新文章内容：部编版九年级下册语文教案

教学目标

1. 理解并掌握本文的写作思路，把握文本的整体内容与内涵。

2. 深刻体会山水画的意境，认识“意境”的本质，并培养学生的传统审美情趣。

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我们要继续探讨一个重要的艺术概念——“意境”。在之前的学习中，我们接触过许多中国古典诗词，你们能结合这些诗词简要解释一下什么是意境吗？比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这句，描绘了辽阔的塞外景色，融合了诗人对北国风光的豪情，体现了意境的深邃与雄浑。可以说，意境是诗人与景物的情感交融所形成的艺术境界。

二、教学新课

目标导学一：认识作者，了解其“意境”观

李可染（1907－1989），江苏徐州人，是现代中国杰出的山水画家与诗人。他从十三岁开始学习山水画，后担任中央美术学院教授，致力于山水画的创新与传承。李可染在其作品中曾清晰地阐述“意境”的概念：意境是艺术的灵魂，是将客观事物的精华与个人的情感通过艺术的加工融合而形成的境界。

目标导学二：文章初探，把握文本行文思路

1. 找出文中关于“意境”的定义，明确意境的核心特征是景与情的结合。

2. 请你阐述获得意境的方法，强调要透彻观察对象，从而产生真实且深刻的思想情感，并在作品中表现出来。

3. 探讨创作优秀山水画的条件，除了意境之外，作者提到还需具备意匠，即表现的方法和手段。

4. 对于本文的结构，可将其分为两个部分：第一部分解释“意境”的含义，第二部分教授如何获得并表达意境。

目标导学三：深入探究，理解文本艺术内涵

1. 展示山水画与山水摄影的作品，讨论山水画是否会被摄影取代，明确山水画传达的是人对自然的情感，而非单纯的自然景观。

2. 分析作者为何用诗歌来阐述山水画的意境，指出诗歌与山水画意境的共通性。

3. 讨论“意境的产生依赖思想感情”的观点，以齐白石画虾为例，阐述对客观事物深刻的认识如何激发情感，并反映到艺术创作中。

4. 理解“站得高于现实”的深刻含义，这意味着艺术创作必须超越表象，融入个人的感悟。

教学提示：

这些探究题目难度较高，教师可通过引导与讨论帮助学生理解，切忌直接给出答案。

目标导学四：赏析山水画，品味意境

以李可染的《万山红遍》为例，引导学生进行赏析。这幅作品不仅大胆探索了色彩的运用，更通过大面积的朱砂表现出深秋的壮丽景色。李可染通过丰富的旅行经历，积累了深厚的艺术底蕴，最终创作出的作品充满了意境与情感。借此画作，学生能够更深入地理解意境的内涵，并体会到情感与自然的结合所带来的美感。

三、板书设计

- 意境概念：景与情的结合

- 获得方法：深刻认识对象，产生真实的思想感情

- 写景与写情：基于现实，超越现实

通过本节课的学习，学生不仅能够掌握意境的概念与表现方法，更能提升自身的艺术鉴赏能力与审美情趣，让传统文化在他们心中生根发芽。

教学目标

1. 深入学习诗歌，体会诗人海子内心的博爱与情感浪潮。

2. 分析诗歌的结构与层次，理解诗人在表达情感时的细腻与深邃。

3. 通过比较的方法，提升学生的诗歌鉴赏能力。

教学重点

对诗歌的深入分析，特别是理解诗人如何通过层次感和情感表达来传递其思想。

教学难点

通过阅读海子的作品，帮助学生初步理解其思想深度及对时代的影响。

教学手段

使用多媒体教学工具，增强课堂互动与诗歌的生动性。

教学过程

一、导入

在黑板上展示海子的遗照，轻声引导学生观察这位相貌平常的诗人背后的伟大与光辉。简短介绍海子的成就，强调他是当代备受推崇的诗人，激发学生的好奇心与学习兴趣。

二、关于海子

1. 评价：

引用几位著名评论家的评价，进一步理解海子的诗歌对文学界的影响，构建海子诗人形象的高度与深度。

- “他的生命似乎只为发光。”——谢冕

- “海子的死会成为这个时代的神话。”——西川

- “他的诗歌对过去、现在及将来的重要性不容忽视。”——陈东东

2. 生平：

简要介绍海子的生平与主要作品，让学生了解这位诗人的背景及其创作的深厚土壤。

3. 课堂活动：

教师推荐海子的代表作《亚洲铜》，并鼓励学生分享自己最喜欢的海子诗作，进行朗读与欣赏，营造共同探讨的氛围。

三、小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》

1. 自读思考：

提出问题，引导学生进行深入思考。

- 诗中描绘的幸福生活画面包含哪些元素？你如何理解这种幸福？

- 诗人为何要分享自己的幸福，并祝福陌生人？

- 纸、春暖花开”的标题意涵何在？

2. 小组讨论：

学生在小组中积极讨论思考题，交流各自的理解与观点，鼓励发散思维，强化合作学习。

3. 全班交流：

组织全班分享学到的内容，教师引导学生总结他们的发现与感悟，鼓励他们表达对诗歌的个人感受与理解。

自读思考题参考答案：

1. 幸福生活的画面： 包括“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这幅画面既描绘了简单的日常生活，又体现了诗人对自然与和谐的渴望，彰显了一种细腻的幸福感。

2. 分享幸福的原因： 诗人的幸福感溢于言表，反映出他内心的博爱与关怀。他对生活的热爱让他希望其他人也能分享这种快乐，这不仅是对自身幸福的表达，更是对他人美好生活的祝愿。

3. 核心意象分析： 本诗的核心意象是“大海”，象征着广阔与无限的可能。选用“面朝大海，春暖花开”作为标题，强调了诗人与自然的深刻连接与心灵的依托，以此体现最纯粹的幸福感。

四、小结

结合课堂讨论，回顾海子的诗歌核心思想和表达情感的方式，帮助学生理清思路。鼓励他们在生活中寻找与诗歌相关的美好事物，增强他们对诗歌意象的敏感性与理解能力。

五、作业

请学生寻找海子的其它诗作，鼓励他们多阅读、思考、品味，从中悟出海子的情感与思想，完成一篇读后感，分享诗歌给他们带来的感动和思考。

新文章内容：

一、教学目标

1. 感受朦胧诗的独特创作风格，初步理解诗歌中所蕴含的深刻意象，以及意象表达的技巧。

2. 通过反复朗读，体会诗人对祖国的热爱与深情。

3. 激励学生感悟诗人心声，引发爱国情怀，培养积极向上的人生观和价值观。

二、教学重难点

1. 教学重点：深入理解诗歌中的意象，感受诗人的情感世界。

2. 教学难点：学习欣赏诗歌美的情感、隐含和意境的细腻之处。

三、教学方法

采用朗读法、分组讨论法、多媒体技术辅助、情景模拟等多种教学手段，以增强学生的参与感和理解深度。

四、教学过程

（一）引入新课，创设情境

开场白：在改革开放前夕，青年诗人舒婷创作的《祖国啊，我亲爱的祖国》，如一声响亮的号角，表达了她对祖国深切的敬爱。在经历十年动荡后，面临困境的祖国，诗人以笔为剑，书写了她的情感与愿景。让我们一起走进这首诗，感受那份厚重而质朴的爱国情怀。（课题板书）

（二）朗读课文，整体感知

1. 聆听教师朗读，关注声音的节奏与情感的细腻表达。

2. 学生自主朗读，注意诗句的音调变化与节奏感。

3. 进行集体配乐朗读，营造情感氛围，提升诗歌的感染力。

4. 讨论诗的结构，初步划分段落及其主题，分享个人理解。

明确分为四部分：

- 第一部分：回顾历史的落后

- 第二部分：描述现状的苦痛

- 第三部分：描绘未来的希望

- 第四部分：表明自我的奉献

（三）深入剖析，抓住重点

1. 通过讨论，理解诗中的叙述人称，将“我”这一角色剖析透彻。

明确：使用第一人称，使得诗人通过“我”与祖国建立起深情的连接，体现出共同经历的苦难与责任。反复的“我是……”句式，加深了这种情感的共鸣。

2. 小组合作探究每节诗歌的情感表达。请各组在讨论后向全班分享。

明确：诗人深切的情感体现在与祖国相互依存的关系中。

- 第一节运用具体意象展现了历史的痛苦与沉重。

- 第二节以抽象意念寄托了民众在艰难中对未来的渴望。

- 第三节充满希望，描述祖国逐渐走出阴影，迎向光明。

- 第四节强调个体在国家中的重要角色，借此深入探讨自我对祖国的报恩。

3. 讨论舒婷如何通过细腻委婉的情感表达，展现对祖国的执着爱意。

明确：诗的前两节尽管描绘祖国的苦难，但情感中依然流露出诗人对祖国的深切热爱与赞美。

（四）拓展思维，理解难点

鼓励学生尝试以“我是你……”的句式表达自己对某种事物的情感。分组进行配乐朗诵比赛，教师全程指导，鼓励各组间的相互评议，最后教师进行总结点评。

（五）总结作业

课后作业：阅读舒婷的《致橡树》，体会其传达的情感，思考其与《祖国啊，我亲爱的祖国》之间的联系。通过对比，进一步理解诗人所表达的情感深意。

【学习目标】

1. 理解诗歌的节奏与韵律，感受其中的艺术魅力。

2. 结合创作背景，深入理解诗歌的主题与语言风格。

3. 体会诗中的情感与哲思，引发对人生与社会的反思。

【教学过程】

一．新课导入

2025年1月，《新青年》首次发表了九首白话诗，标志着中国新诗的开端。其中，沈尹默的《月夜》便是这场文化风暴中的一颗璀璨明珠。这首诗不仅仅是新诗的代表作，更反映了当时社会的文化变迁与思想解放。我们今天将一起探讨这首诗的独特魅力，它究竟是如何为我们呈现那一时代的精神面貌的。

二．作者简介

沈尹默（1883－1971），原名君默，是中国近现代著名的学者、诗人及书法家。他在“五四”运动期间，作为北大的教授，与鲁迅、陈独秀等人共同主编《新青年》杂志，推动了一场深刻的思想解放运动。他的代表作有《月夜》《落叶》《三弦》等，皆具有非凡的文学价值和深刻的社会意义。

三．背景资料

2025年的中国，正经历着巨大的社会动荡与文化变革。这一时期，尽管国家处于黑暗与混乱之中，但思想和文化却如雨后春笋般不断涌现，新诗正是在这样的时代背景下应运而生。新诗的“新”首先体现在思想的现代性，强调科学与民主，个体意识的觉醒，追求解放与独立的精神成为当时社会的主旋律。在这样的大潮中，《月夜》不仅展示了新诗的特质，更代表着中国现代文学的开端。

四．细读感悟

1. 读出节奏，感受意蕴。

2. 这首诗描绘了一幅优美的月夜图景，请用自己的话描述一下。

在寒风中，月光洒满大地，霜风轻轻拂过。冬夜的寂静中，屹立的高大树木与独立不倚的“我”肩并肩，似乎共同感受着夜的美妙与孤独。

3. 如何理解“霜风呼呼的吹着，月光明明的照着”？

表面上，这描绘了一个冷清的冬夜留下的孤独感，实则深藏着更为复杂的社会背景，反映了在半封建、半殖民地的中国，知识分子的无奈与挣扎。

（注：诗歌的隐晦之处在于利用象征手法，虽表面似乎在叙述，一层之下却蕴含着更深厚的情感与思考。）

4. 诗中“树”有何象征意义？“我”与树的关系反映了怎样的精神？

“树”象征着传统观念，代表着固执与根深蒂固的旧思想。

“并排立着”表达的是思想的并行与独立；

“没有靠着”传递出个体的坚持与不屈。

“我和一株顶天立地的树并排站立，却没有依靠”这一描写，展现了诗人不隶属于传统的坚定立场与独立的精神追求。

5. 本诗的主题是什么？

在严酷的环境中坚守信念，在孤独中不畏艰难，这首诗充分体现了五四时期知识分子追求独立自主、崇尚光明与自由的强烈意识，以及他们探索真理的坚定勇气与人格优势。

通过对《月夜》的深入剖析，我们不仅能够欣赏到诗歌本身的美，还可以对五四运动及其背景下的社会思想产生更深的思考与理解。这不仅是对诗歌的学习，更是对历史的反思。

【教学目标】

1. 理解剧本的基本内容，培养学生分析人物形象的能力，掌握分析戏剧的有效方法。

2. 深入品味剧本所传递的主题，启发学生对成长中所带来的思考与感悟。

3. 体会并同情剧中老人与孩子孤独与无奈的心理状态。

【教学过程】

一、导入新课

童年往事如同海洋中的珍珠，闪耀着岁月的光辉，令人怀念。每个人的童年都有其独特的色彩，有的人记忆犹新，有的人则让人唏嘘不已。而在孙鸿的戏剧《枣儿》中，一个小男孩的童年故事让人感受到满满的情感与反思。接下来，我们将共同走进这个感人至深的故事。

二、学生初读，老师指导，概括剧情

1. 导入问题：剧本讲述了哪些事情？老人和小男孩的心情各自如何？

2. 学生进行初读和讨论，教师指导总结剧情。

（在乡间一棵结满红枣的古树下，一位老人和一个小男孩碰面，他们温暖而亲切的交流中，老人回忆起与儿子有关的往事，流露出对儿子的思念；小男孩则希望把“枣儿”留给父亲，更加令人感动的是，他们共同呼唤着各自的亲人归来，享受这丰盛的“枣儿”。）

三、理清情节

1. 浏览剧本，从人物互动出发，探讨哪些关于“枣儿”的往事被提及。

例如：儿子名字的由来、枣树的故事等。

2. 分角色阅读情节：

⑴ 多名学生分角色朗读（生1为老人，生2为男孩，生3为舞台提示）。

⑵ 针对角色朗读进行评价，深入理解人物形象。

（生1表达出老人的孤独与寂寞，生2则展现出男孩的天真与无奈，生3将人物的神态能恰如其分地传达出来。朗读中，他们对亲情的渴望和对幸福的向往显而易见。）

⑶ 有无改进之处？

（老人的语气应慢一些，以展现沧桑感；男孩的配音要轻快，将情感表现得更加生动。）

3. 通过阅读舞台提示，分析人物的性格特点：

老人：善良、和蔼、经受沧桑但孤独无助。

孩子：纯真、可爱，带着一丝无辜。

4. 小结：

对剧本中的人物，不论是通过对话或舞台提示，我们都能深刻理解他们的性格。

四、分析主题思想

1. 剧本的启示：剧本想传达什么样的情感或思想？

（重复讨论：“亲情”在老人和小男孩之间；深厚的乡情，离开故乡的对家与传统的追寻。）

2. 学生的诗意表达展现了对作品主题及社会意义的深刻理解，非常精彩。除了人物塑造，舞台提示还有何作用？

（不仅交代了环境背景，还为表演提供了参考和指导。）

3. 剧本不仅具备欣赏价值，还是舞台表演的重要依据。

（请同学们再次浏览剧本，找出适合表演的部分。）

4. 现场表演：选择老人给男孩讲故事的部分，邀请同学积极参与。

（观看表演，思考与剧本要求的相符之处及差距。）

5. 再读剧本，分析开头和结尾的儿歌对整体结构的影响。

（强调前后呼应，强化主题表达。）

五、小结与拓展

生活中，其实有许多与剧本相似的情景，我们应如何关心并帮助身边的人？

（提议组织活动邀请孤寡老人和孩子共同参与，增加他们的社交，节假日适时提供帮助，呼吁全社会关注关爱等。）

六、布置作业

请将你的感想整理成约200字的文字进行提交。

备注：根据学生实际情况安排一至二课时，内容可包括朗读与分析、表演与理解，或结合成一课时进行综合学习。