教学目标：

知识与技能：

1. 认识“移”、“渚”等五个二类生字，能够背诵古诗，并掌握诗的主要内容。

2. 培养学生对语言文字的感悟能力和朗读能力，提升他们对诗歌的欣赏水平。

过程与方法：

通过创设情境，引导学生正确、流利并带有感情地朗读课文，从中领悟诗歌表达的思想感情。

情感态度与价值观：

让学生了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁，感悟深厚的情感世界。

教学重点：

通过品词赏句，理解诗歌的主要内容，进而感受到诗中特有的情感。

教学难点：

通过对语言文字的细致分析，领悟诗人内心的孤寂与哀愁，认识诗歌的深层含义。

教学过程：

一、激趣导入

1. 向同学们询问：“你们知道孟浩然吗？”引导学生分享他们了解到的资料与信息，引发学生的求知欲和对知识的兴趣。

2. 介绍今天的学习内容，板书课题《宿建德江》，全班齐读课题，增强学生的参与感。

3. 释题讨论：引导学生思考，从诗题中可以获取哪些信息，展开探讨。

4. 教师总结，指出诗描绘的是诗人在建德江边看到的美丽景象，并通过吟诵来引导学生感受其中的情景。

二、初读课文、整体感知，学习生字新词

1. 请学生闭上眼睛，教师为大家配乐吟诵整首诗，以音乐的方式激发学生的想象力。

2. 整体感知：请学生分享他们在脑海中浮现的画面，教师可以在黑板上进行简单的图示。

3. 要求学生自主阅读课文，碰到不认识的字可以借助拼音反复练习，加深对生字的记忆。

4. 检查生字发音的准确性，开展“开火车”式阅读，优化学生的表达能力。

5. 鼓励自信的学生提前朗读整首诗，增加课堂的积极性。

三、明诗意，悟诗情

1. 引导学生思考：整首诗中是否存在不理解的地方，教师及时提出问题，引导深度思考。

2. 组织小组讨论，鼓励学生相互合作解决疑惑，共同探讨诗的意义。

3. 分享讨论结果，教师总结并进行有针对性的指导，帮助学生更好地理解诗的情感。

4. 开展吟诵比赛，增强学生的诗歌朗读能力，鼓励他们背诵并分享诗作。

四、总结

1. 让学生用他们自己的话简要描述诗中描绘的情景，鼓励创造性表达。

2. 教师对学生的理解进行总结，强调诗歌中的重要情感和意境。

五、布置练习

1. 鼓励学生在课外搜集有关孟浩然的其他诗歌，拓宽他们的诗歌视野。

2. 要求学生为《宿建德江》这首诗配画，以此激发他们的想象力和创造力。

板书设计：

宿建德江

唐・孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

在这个教案中，我们努力通过互动与讨论激发学生的学习兴趣，让他们在理解诗意的同时，也能感受到诗歌背后的情感，从而深化对古诗词的热爱。

教学目的：

1. 认识5个生字，准确朗读字音，清晰理解字形。

2. 在自主学习的基础上，借助文中注释，深入理解古诗的内容。

3. 能够背诵古诗，并用自己的话阐述诗的含义。

教学重点：

1. 理解古诗中的词句，明确诗的主题与内容。

2. 体会作者在以舟泊暮宿的背景下，所表达的忧愁情感。

教学难点：

通过朗读与想象，感悟诗的深层含义和意境，充分理解诗人的情感表达。

教学过程：

一、欣赏古诗，引入主题

同学们，大家喜欢古诗吗？相信你们心中都藏着许多美丽的诗篇。谁愿意为大家分享一首古诗呢？同学们的声音如春风般温暖，让我们一同走入古诗的世界。今天，我们将学习一首引人深思的古诗《宿建德江》。让我们一同欣赏这首诗的美!(板书：宿建德江)大家齐声朗读，感受其中的韵律与节奏。宿，即留宿，泊在建德江的孤舟上。让我们进一步了解这位伟大的诗人——孟浩然。这首诗正是他在仕途失意、南游途中所写的作品，他将自己的孤寂与思乡情融入诗中。

二、自读古诗，初步感知

1. 自主朗读古诗，请同学们静下心来，借助拼音，反复朗读这首诗，确保每个字音准确无误。

2. 学生学习生字。教师展示古诗，邀请学生依次朗读，并强调生字的字音、字义。

3. 继续朗读，注意诗的节奏与情感。请同学们再次默读，感受诗中蕴含的情感。

三、深入理解，情感共鸣

1. 我将为大家朗读这首诗，请同学们闭上眼睛，跟随我的声音，想象眼前的画面：夜幕降临，江水轻荡，孤舟漂泊…在这幅画面中你感受到的情感是什么呢？（孤独、惆怅、失落）同学们的描述非常到位，让我们再次用这种情感来阅读这首诗吧。(齐读)

2. 诗中的哪个字触动到了你？（愁）非常好，愁确实是这首诗的核心情感。探讨一下，作者愁的是什么呢？（思乡之愁）“客”字字面上的意思是指身在异乡的诗人，暗含着他对家乡深深的思念。有人说：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，佳节思亲之情众所皆知，而孟浩然的思乡之情又是因何而起？是日暮之时……（启发学生联想，分享自己的见解。）

3. 日暮时分，你可能在不同的场景中，但此刻的孟浩然身处何地？想象一下，孤舟夜宿，面前尽是江水与空旷的野地。如果是你，面对这样的情景，你会产生哪些想法？（家人、朋友，团聚的温暖与快乐）诗人环顾四周，茫茫一片让他更加思念故乡的温情。

4. 诗中的愁绪，无处诉说，唯有对着明月倾诉。此时的月亮似乎听懂他的心声。请大家思考：若你是诗人，会向明月倾诉什么？月亮又会带来怎样的慰藉？

5. 各位同学，诗人虽然身处孤舟，却心系故乡的亲人朋友。让我们一起描绘一下这些温馨的画面吧。在寒冷的夜晚，和朋友围坐在火炉旁，温暖如春；或者在春日的花海中，吟咏诗歌，享受生活的美好……然而，现在的他只能独对明月，思念重重。正如诗中所述，“野旷天低树，江清月近人”，此情此景，恰与孤独与愁绪相伴。

6. 在古代诗歌中，月亮常常寄托着深切的情感。“举头望明月，低头思故乡”，月亮不仅是夜空中最亮的星，也承载着千千万万游子对故乡的思念。我们一同朗读这些名句，感受古人内心的情感波澜。

四、全诗回读，情感升华

我们与孟浩然的心灵之旅接近尾声。通过今天的学习，我们深入感受到了他的孤独与思乡，以及那份如江水般绵长的愁绪。此时此刻，让我们齐声背诵这首诗，仿佛将文章中的情感一同铭刻在心。在月光的柔洒下，我们不仅看到了孟浩然的影子，也看到了所有古人共同的情感流转。只要用心去感受，我们就能跨越时间的鸿沟，体悟古诗的无穷意境。

标题：部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案

教学要求

1. 理解诗句中的关键词汇，并能够用自己的语言解释每个句子的意思，从而深入了解这首词所描绘的情境。

2. 通过图画的辅助，想象词所描绘的画面，做到准确、流畅、有感情地朗读并背诵课文。

3. 感受诗词中所表现的自然美，培养热爱自然、关心人民的思想感情。

教学重点难点

理解诗句的内容，并借助图画来激发想象力，生动描绘词中所描绘的情景。

教学过程

一、导入新课

1. 开始时，我们先聊聊“经典诵读”这个主题。请同学们分享一下，在经典诵读的活动中，你们背诵过多少首唐诗？真是了不起！古人常说：“背会唐诗三百首，不会写诗也会吟。”看得出你们已经是小诗人了！除了唐诗，你们还背过哪些诗词？（当提到宋词时）提到词，宋代的词人是我们主要的学习对象，今天我们就来一同欣赏南宋词人辛弃疾的词作。

2. 接着，我们将要学习辛弃疾在江西上饶闲居时创作的一首词《西江月》。请大家思考一下，这个题目与我们以前学过的词作有什么不同之处？

3. 这首词是描写夜晚在黄沙岭所见所感的场景，我们一起感受这个神秘的夜晚。

二、初读课文，感知画面

接下来，让我们一同欣赏《西江月》。请大家借助课件，仔细阅读这首词。

1. 我相信大家的自学能力，请大家独立朗读这首词，努力做到字正腔圆。

2. 然后请几位同学进行指名朗读，老师帮助纠正发音。

3. 在读的过程中，如果同学们有读错的地方，老师会温柔提醒，并帮助大家纠正。

4. 接着，我们再一次仔细阅读文本，注意语句的停顿和节奏，感受词的韵味。

5. 老师将配乐朗读课文，请同学们闭着眼睛，想象画面，感受词中所传达的情感。

6. 你们从这些诗句中看到了怎样的画面呢？请大胆分享。

三、细读课文，进入诗境

1. 细读首句“明月别枝惊鹊”，这让我想起了另一首诗《枫桥夜泊》，那种孤寂与若有似无的月光相映成趣。相比而言，这句中的“惊鹊”却带有一份生动，仿佛让我们听到了那一丝丝的鸣叫声，这是一幅精彩的画面。

2. 继续深入感受，夏夜的山间气息，伴随着清风和虫鸣，仿佛稻花的香气也扑鼻而来。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”感受这些画面的时候，能想象谁在说丰年吗？

3. 接下来，每一个角色在这丰年期待中的心声都值得我们去体会和赞美，辛弃疾的忧国情怀，以及群众对美好生活的向往，包括老人、孩子或是青蛙们彼此的对话，这不是每个人都以自己的方式，表达着对丰收的期待吗？

4. “七八个星天外，两三点雨山前。”同行的辛弃疾于蒙蒙细雨中该如何应对呢？想象一下他如何找到庇荫之处。

5. 请大家深情朗读这首词，感受辛弃疾那份在复杂情感中对自然的热爱与对生活的深情。

四、课外拓展《破阵子》

在《西江月》中辛弃疾因丰收而欣喜，但他的心中还有更多的期盼与梦想。他的另一首词《破阵子》同样包含了他对国家和民族未来的期盼。

通过这两首词，我们不仅领略了辛弃疾的词才，也看到了他深邃的情感与丰富的内心世界。希望同学们在今后的学习中，多多阅读唐诗宋词，感受古代诗词的艺术魅力。

板书设计

《西江月》

- 主题：夜行黄沙道中

- 诗意：明月 | 乌云 | 阵雨 | 山景

- 情感：喜悦 | 声音

- 期待：丰年 | 人生

通过这样的教学设计，可以帮助学生在理解诗词的同时，培养他们的审美能力和感受力。

六年级语文教案：古诗词三首

教学目标

1. 朗读与背诵：学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，提高他们的语言表达能力。

2. 字词学习：掌握本课生字，理解句子中的关键词语，并能够用自己的话复述每句话的意思。

3. 情景想象：借助图画和课文内容，了解诗词所描绘的情景，并在思考的基础上写出相关段落，培养学生的想象力。

4. 自然美感受：通过朗读与理解，感受诗词中表现出来的自然之美，培养对大自然的热爱和对人民生活的关心。

教学重难点

1. 理解词意：帮助学生理解词的基本意思以及情感表达。

2. 课文背诵：鼓励学生积极参与课文的背诵，培养记忆力和表达能力。

3. 情景描写：引导学生想象词所描绘的自然景象，并能将其清晰地写成文字。

教学准备

- 投影仪及含有课文的投影片

- 相关的图画与视频资料（如自然风光）

拟定时间

- 两课时

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教学过程

一、揭题与解题

1. 板书课题：课文为《夜行黄沙道中》，其词牌名为“西江月”。

2. 讨论题意：

- 学生讨论从标题中可以理解到的内容，如“夜行”意味着时间、地点的选择。

- 用自己的话表达对题意的理解。

- 介绍作者辛弃疾的背景，特别是他的爱国情怀。

二、初读课文

- 学生自读课文，注意字词的疏通与理解。

三、检查自学情况

1. 指名读课文：教师重点纠正发音错误。

2. 练读：鼓励学生互相评价，提升朗读的流利度。

四、再读课文，理解词意

1. 默读思考：引导学生在文中标出不懂的词句，讨论理解时的难点。

2. 小组讨论：学生在小组内交流自己的理解，教师提供即时指导与帮助。

3. 集体交流：

- 指名分享已理解的句子意思，进一步梳理与巩固知识。

- 对仍有疑虑的地方进行集体讨论，帮助学生解决问题。

参考解析示例：

- “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”：通过文字感受自然的声音与画面，明亮的月光与被惊起的鹊鸟形成的景象。

- “七八个星天外，两三点雨山前”：让学生想象远处天空星辰与山间细雨的美丽画面。

- “旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”：学习用生动的语言描述记忆中的场景，营造出熟悉而又亲切的氛围。

总结

通过这节课，学生不仅学习了古诗词的基本内容，还提高了语言表达与想象的能力。借助诗词中的意象与情感，学生体验到了自然美与人文关怀的交融，为今后的学习打下了良好的基础。

标题：教你轻松掌握《古诗词三首》的教学设计

教学目标：

1. 正确、流利并富有感情地朗读课文，能够熟练背诵。

2. 理解“遮”字的意思，探索古诗中词句的深刻含义。

3. 借助想象，感受六月西湖雨中的独特景象，体会诗人内心的情感。

4. 拓展学习西湖相关的古诗，进行组诗的积累。

教学过程：

一、引入新课，激发兴趣

1. 通过词语接龙，引导学生进入主题。比如说“君子一言”、“八仙过海”、“螳螂捕蝉”等，通过这些成语引出西湖的美丽与历史，强调“上有天堂，下有苏杭”。向学生介绍，西湖因其优美的自然景色而享誉中外，许多文人墨客以诗词或书画形式为其赞美。特别提到苏轼，他为西湖留下了不少脍炙人口的诗篇。

2. 板书课题：今天我们将学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。这是诗人醉后即兴写成的一首诗，展现了他在西湖观景时偶遇大雨的感觉。

3. 简介苏轼的背景。作为宋代著名的文学家、书法家、画家，苏轼的作品影响深远。他的生活经历和内心情感为后人提供了丰富的文化财富。

二、自主阅读，初步感悟

1. 学生根据拼音自主阅读课文，注意准确读出字音，流畅念出句子。

2. 教师重点指导生字新词的发音，如“未（wèi）遮（zhē）山（shān）”、“乱（luàn）入（rù）船（chuán）”等，帮助学生掌握诗句的音韵美。

3. 引导学生逐句朗读，掌握诗的韵律和节奏，鼓励他们感受诗的情感波动。

三、分析技巧，精读诗文

1. 通过讨论，让学生理解诗题的意义，帮助他们分析时间、地点和情景，譬如“六月二十七日”描述的是具体的时间，“望湖楼”作为地点体现了诗人所处的环境，而“醉书”则表现出苏轼的心境。

2. 解读诗的意象：学生总结出下雨前、雨中和雨后所看到的不同景象，再次品味这些意象的美。

- 雨前：黑云翻滚，未能掩盖山峰。

- 雨时：雨珠如珠宝般洒落在船上。

- 雨后：风卷云散，湖面如镜，宛如天空。

3. 通过朗读与讨论，学生能体会西湖雨的独特之处，感受诗人对迅速多变美景的赞美。

四、拓展延伸，深化认识

1. 介绍写作背景，说明此诗在苏轼被贬杭州时创作，表达他内心渴望得以宽恕与舒展前途的情感。

2. 补充苏轼另一首描写西湖的诗《饮湖上初晴后雨》，让学生体会诗中所蕴含的对西湖景色的深刻理解。

五、作业安排：

必做题：

1. 抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

2. 描述古诗描绘的情景，表达诗人所传达的情感。

3. 画出古诗所描写的景象，并为其起一个富有诗意的标题（组内合作）。

4. 熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

选做题（在两天内完成）：

1. 积累苏轼的其他诗词，至少两篇。

2. 收集描写西湖的古诗，至少两篇。

通过这样的教学设计，希望学生不仅能读懂古诗的外在文字，还能深入感受到其中蕴藏的文化内涵和情感波动，让他们对古典诗词产生更深的兴趣和热爱。