教学设计：九年级上册语文第3课《乡愁》

课程目标

- 知识目标：

1. 通过品味诗歌的语言，深入理解诗人的情感。

2. 掌握诗歌的写作顺序及情感脉络。

- 能力目标：

1. 培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

2. 通过反复朗读，帮助学生掌握诗歌的朗诵技巧。

3. 提高学生欣赏和理解诗歌的能力。

- 情感目标：

让学生增强对家乡和祖国的热爱，激励他们立志通过努力学习回报祖国。

教学重点与难点

- 教学重点：

1. 反复朗读诗歌，领悟诗人对故乡深厚的情感。

2. 分析诗中独特的意象及其精妙的构思。

- 教学难点：

1. 理解诗中情感的深层次表达。

2. 理解如何通过具体意象表达抽象情感的技巧。

教学方法

- 采用朗读法、启发式和探究式教学。

教具准备

- 投影片、录音机及相关诗歌朗诵资料。

教学步骤

1. 情境创设与新课引入

（投影展示一位中年人坐在床前，凝视窗外的明月）

教师提问：“同学们，这幅画让你想起了谁的诗句？表达了怎样的情感？”

学生回答后，教师引导：“这首诗来自唐代诗人李白，表达的正是对故乡的深切思念。乡愁是每个离家在外的人都会感受到的情感。今天，我们将共同学习余光中的《乡愁》，感受其中的情感。”

2. 课题板书与作者简介

教师简要介绍余光中的生平以及其在文学界的重要性，让学生对作者产生初步的了解与感兴趣。

3. 新课研习

- 听读整体感知

教师播放《乡愁》的配乐朗诵，学生认真聆听，随后讨论感受，教师适当评点，并再次范读。

- 品读诗的音乐美

学生自由朗读后，请同学代表朗读，集体纠音，帮助学生掌握语感和节奏。

- 解读诗意与情感

将学生分组，探究以下问题：

1. 诗中反复出现的关键词汇（如“小时候”、“长大后”等）如何体现诗人对乡愁的思考？

2. 乡愁通过哪些具体事物表达？（例如：邮票、船票、坟墓、海峡）

3. 引导学生思考这些意象如何传达乡愁的情感。

4. 课堂互动

学生提出疑问，由同学回答，教师给予适当的引导与补充。

5. 延伸拓展与深化理解

- 询问学生在其他文学作品中是否也遇到过类似的乡愁主题。

- 鼓励学生创作一句类似的比喻，提升其文学创作能力。

6. 再次朗读与课堂小结

- 通过全班齐读，加深对作品的理解，教师总结：“故乡的水甜，故乡的人亲，乡愁是我们共同的感受。今天的学习，我们该如何表达对家乡的热爱呢？” 并请学生欣赏《谁不说俺家乡美》。

7. 作业布置

- 背诵《乡愁》。

- 以“爱家乡”为主题，写一篇作文，文体不限。

通过本节课的学习，希望同学们不仅能领悟到《乡愁》的美，还能激发对家乡和生活的热爱与思考。

教学设计：部编版九年级上册语文第三课《乡愁》教案

学习目标：

通过朗读与赏析，鼓励学生深入感悟文本内涵，增强对诗歌情感的理解和认同。

重难点：

关键在于对诗歌情感的准确理解，以及对诗中意象的深刻剖析。

教学方法：

以诵读法为主，结合讨论和分析。

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教学过程：

一、导入新课

以经典朗读音频导入课程，带领学生感受诗歌的抒情氛围。此外，可以引导学生分享自己的乡愁经历，设置情境，增强学习兴趣。

二、作者介绍

介绍作者余光中的生平与创作背景。强调他来自台湾的身份和对故土的深厚情感，以及代表作品与文学成就，帮助学生建立对其个性和思想的初步认知。

三、整体感知

1. 文本阅读

引导学生分段阅读《乡愁》，关注每一小节所传达的情感。例如：

- 第一节涉及母子情深，书信温暖令人感动；

- 第二节展现了情侣间的惆怅与爱恋的距离感；

- 第三节是生离死别，思念交织着无奈；

- 第四节描绘的是国家的分裂，理想与现实的碰撞。

每一节都满含乡愁元素，使我们能深刻感受到作者的情感层次与变化。

2. 诗歌结构分析

分析全诗的结构安排，以时间为脉络，以情感为主线，书写了 Autoren各个生命阶段所承载的乡愁。探讨诗歌的形式美，字符的重复与变化，增强了文本的音乐感。

四、赏析

- 主题分析

《乡愁》不仅是个人的叙述，更是对一个民族命运的关切，诗人的思乡之情与对祖国统一的渴望交相辉映。

- 语言和意象

分析诗中“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”以及“一湾浅浅的海峡”四大意象及其象征意义。阐述这些意象如何巧妙展现了个人与民族的关系，从幼年的纯真到成年的复杂，再到对故土的深沉渴望。

五、难点分析

通过纵深讨论，帮助学生掌握意象笔法的运用，理解诗中如何通过物象传递情感。分析诗中情感的递进与回环，深刻认识到乡愁如何随着时间的推移不断变化与升华。

六、朗读比赛

鼓励学生分组进行朗读比赛，以不同的情感表达方式再现诗中的意境，培养其语言表达能力与情感理解能力。

七、小结课文

通过课堂讨论，总结《乡愁》的主题与情感，强调其在中华民族情感层面上的重要性。

八、布置作业

要求学生根据《乡愁》写一篇自己的乡愁短文，分享个人的思考与感悟。同时，可以让学生准备一个关于诗歌的朗读，提升他们的表现能力和理解深度。

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通过这样的教案设计，学生不仅能在文字中体会深厚的乡愁韵味，更能够在感悟中深化对祖国、亲人的思念与理解，真正实现文学的教育目的。

【教学设想】

本课旨在通过深入解读余光中的《乡愁》，帮助学生理解诗人深厚的思乡之情和对祖国的热爱。通过反复朗读和情感体验，激发学生对家乡和祖国的思念之情，从而培养他们对文学的热爱。

【教学目标】

一、学习并掌握现代诗的朗读技巧，能够流畅且富有感情地诵读诗歌；

二、理解诗中借物抒情的手法，并能够在日常写作中灵活运用；

三、深入感受余光中老人对故乡的眷恋与对祖国的热爱，激发学生对家乡与祖国的热爱之情。

【教学重点、难点】

重点在于体会诗人深沉的乡愁与爱国情怀，难点在于如何从诗句中提炼出这些情感。

【教学过程】

一、导入

乡愁是心灵的呼唤，是对故乡的思念。中国诗歌中对乡愁的表达有许多经典之作，今天我们就来分享一些关于乡愁的诗篇，让思乡之情在教室内外蔓延。

二、走近作者

余光中是台湾著名的现代诗人，他的身世背景与创作经历都极大地影响了他的诗歌。余光中2025年生于南京，祖籍福建永春。由于对故乡的眷念，以及他在大陆和台湾的生活经历，使得他的创作充满了乡愁。他曾是在台湾担任教授，并在美国讲学，他的作品获得了多项文学大奖。无论是诗歌还是散文，余光中都展示了他精湛的文学造诣和对故乡的深切思考。

三、指导诵读，品味欣赏

1. 通过反复朗读《乡愁》，让学生感受到诗人在漫长的人生路上对故乡的思念是如何贯穿始终的。我们可以从哪些词语中体会这份深情呢？

明确：诗中的时间序词，如“小时候”、“长大后”、“后来”、“而现在”，不仅反映了诗人不同的人生阶段，也代表了自少年到成年的乡愁演变过程。

2. 这四个时间序词，分别代表了诗人的哪些人生阶段？每个阶段又因何而愁？

明确：少年时的“邮票”象征着母亲的思念；成年后的“船票”代表着对爱人的牵挂；“坟墓”则是生者与死者之间无法逾越的隔阂；而“海峡”则象征着东海之隔，游子与祖国的永远分离。

3. 诗人如何以具体的物象来表达这些抽象情感呢？

明确：诗人通过“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等具象元素，将乡愁这一情感具象化，使之更为人所感知和共鸣。

4. 学习了余光中的诗，大家能否用自己的语言描述想家的感觉呢？

四、反复吟咏，揣摩精妙

请同学们从不同词性进行分析《乡愁》的美：

1. 时间词的美：如“小时候、长大后、后来、而现在”，这些词巧妙地描绘了时间流逝与情感加深；

2. 名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”，这些名词描绘出漂泊与分离，承载着诗人无尽的乡愁；

3. 数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”，这些数字形象展现了具体事物的特征，增强了诗句的可感知性；

4. 叠词的美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”，叠词的使用不仅让句子更具韵律感，也深刻表达了作者浓厚的情感；

5. 方位名词的美：“这头、那头、外头、里头”，这些词语通过反复的使用，强调了空间距离，增强了读者的共鸣与感动。

这一堂课，不仅让我们感受到余光中作品的魅力，更在情感上与乡愁产生了深刻的连接，也在日后的生活中增强了我们对故乡和祖国的热爱之情。

教学目标

1. 感知诗歌的外观特征，通过抄写诗作体会诗行与诗节的构造。

2. 通过诵读诗作，体验作品中声韵的独特和谐美。

3. 深入探究诗中运用的比喻手法及其表达效果。

课前准备

- 准备余光中《乡愁》的手稿及作者40岁左右的照片，制作相关PPT。

- 复印学习单，分发给学生。

教学过程

一、导入新课

- 利用PPT展示余光中的《乡愁》手稿，引入新课。

- 介绍余光中的生平与创作背景，激发学生兴趣。

- 学生按照手稿内容抄写诗歌，并逐字轻声阅读，勾画出打动自己的诗句。

二、诗的外观

- 观察学生的抄写方式，讨论现代诗的“诗行”和“诗节”概念。

- 指出这首诗由四个小节组成，共16行，外观整齐，给人以清新肃朗的感觉。

三、声韵特点

- 齐声朗读诗歌，分享感受声韵特点。

- 引导学生总结诗歌中并没有使用传统的押韵，但其音韵和谐，产生了回环往复的独特效果。

- 通过指引，勾画出重复的句式与时间词，帮助学生体会诗中的音律美。

四、探索诗的手法

- 邀请学生分享所勾画的打动自己的诗句，重点关注比喻句。

- 学生讨论四个比喻句的情感表达，明确其分别代表对不同对象的思念。

- 分析比喻的顺序与情感升华的关系。

- 通过词语“这头”“那头”“里头”“外头”，感知诗的空间意蕴，进一步深化对乡愁复杂情感的理解。

五、意象与仿写

- 阐释意象的概念，讨论比喻句中的意象如何体现诗人情感。

- 引导学生仿写比喻句，鼓励创造性表达。如：“小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。”

- 小组活动，鼓励学生将自己仿写的句子与原作进行比较，体会原作中的词汇精致与情感张力。

- 强调原作意象的选择精美与张力表现，通过具体修饰词的运用，使情感更加深沉生动。

六、课后作业

1. 阅读余光中的其它诗作，运用课堂所学进行赏析。

2. 模仿《乡愁》的格式，自选题目创作一首包含三段的诗歌，鼓励创新思维与表达。

总结

通过对余光中《乡愁》的深入分析，学生不仅能够感受到诗歌的美妙与情感深度，还能在创作中实现自我表达与感受的升华，陶冶情操，增强文学修养。

乡愁——九年级语文教学设计

【教学目标】

1. 通过深入朗读与赏析，帮助学生领悟诗人浓烈的乡愁情感，体会到思乡之情的深刻内涵。

2. 培养学生情感化的诗歌朗读能力，使其能够通过声音传达出诗中的情感。

3. 通过情感的熏陶，引导学生对自身家乡和祖国产生更深切的热爱和情感共鸣。

【教学重难点】

- 重点：引导学生结合自身的生活经历，理解和感受诗人表达的感情。

- 难点：理解诗中“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个独特意象的深层含义及其情感寄托。

【教学过程】

（一）创设情境，引入新颖的课堂氛围

- 开场提问：同学们，有没有离开过家乡或是远离亲人时的感受？分享一下你们的经历吧。（鼓励两名寄宿生发言，教师适当引导）

- 提出思乡之情的问题：在古往今来，许多诗人都表达了他们的乡愁。谁能来说出一些抒发“乡愁”的古诗句呢？（鼓励两名学生举出例子，教师补充讲解经典诗句）

1. 马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”

2. 贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰……”

3. 李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”

- 接下来我们将和诗人余光中一起探讨他的诗作《乡愁》。

（二）介绍作者及作品背景

- 请同学们翻阅课文注释，了解余光中的生平与创作背景。可以在课本上做些笔记。

- 余光中，出生于南京，祖籍福建，因为政治原因长期居住在台湾。他的作品表达了深厚的乡愁情感，极具代表性，是台湾很多人的心声。

（三）初读文本，感知情感

1. 音像结合体验：播放《乡愁》的配乐朗诵，鼓励学生通过音乐感受诗人的情感。听后讨论朗诵效果以及感受。

2. 模仿朗读：请同学们根据录音进行模仿朗读，注意语速、重音及情感的表达。教师指导学生如何使朗读更具感染力。

3. 节奏与重音学习：借助课后练习，逐步划分诗歌的节奏和重音，引导学生更好地认识与表现诗中的情感基调。明确：激情与哀愁共存的情感基调。

4. 全班朗读：鼓励全班同学有感情地朗读全诗，共同感受诗中的乡愁。

（四）解析诗歌，品味意象

1. 时间的流逝：通过诗中的关键词（ “小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在” ），引导学生思考它们代表的不同人生阶段。

2. 具体意象分析：讨论邮票、船票、坟墓、海峡四个意象的情感表达。从邮票的书信思念，到船票带来的夫妻分离，再到坟墓带来的母子别离，以及海峡引发的国愁，逐个分析每个意象的意义。

3. 重读与体验：让学生轮流朗读诗的不同部分，侧重于如何通过不同的语气和情感体会每个意象。

4. 小组讨论：组织学生分组讨论并发表看法，让他们分享对四个意象的理解及其表现形式。

（五）总结与扩展

- 将四个意象串联起来：由“邮票”引发的童年记忆，随着“船票”到达成年后的渴望，继而“坟墓”带来的亲情割舍，最终“海峡”所引发的深沉乡愁，形成一个完整的情感链条。

- 强调诗中意象的价值，通过具体的形象帮助读者理解诗人的情感表达。诗人常常会用意象来寄托自己的情感，引导我们去探讨诗的主题。

【布置作业】

1. 有感情地背诵这首诗，体会其中的情感。

2. 拓宽思维进行模仿创作：以“乡愁”为主题，写下自己的表达，如“乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一棵没有年轮的树……”，展开创造性地续写。