教学活动设计：部编版七年级上册《古代诗歌四首》第二课教案

教学目标

1. 学生能够熟练朗读并背诵整首诗。

2. 理解诗句中的意境，体会诗人情感与抱负，特别是曹操追求统一的理想。

3. 感受和学习诗人气宇轩昂的豪情和宽广的胸怀。

教学重点

1. 朗读及背诵《观沧海》。

2. 掌握诗歌的整体内容，理解其所蕴含的历史背景与个人抱负。

教学难点

1. 深刻赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的深层含义，感受诗人对壮丽景象的崇敬与博大的胸怀。

2. 培养学生对于古代诗歌的理解和感悟能力。

教学过程

一、导入新课

以苏轼的《赤壁赋》开场，提到其中对一位历史人物的赞美，激发学生兴趣，导入主题，引出曹操与其诗作《观沧海》。

二、了解作者及作品

同学们分组讨论，介绍曹操及其作品，明确以下几点：

- 曹操（155-220），字孟德，东汉末年的重要政治家和诗人，代表作包括《蒿里行》和《观沧海》等。

- 写作背景：207年，曹操在碣石之上观海后所作，融入了他的壮志豪情，展现豪迈的个性。

三、朗读《观沧海》，整体感知

1. 教师范读诗作，展示朗读技巧。

2. 学生自由朗读，注意停顿与语调。

3. 选出几位同学朗读，鼓励全班进行评价与讨论。

四、合作探究，理解诗歌

1. 学生小组讨论以下问题：

- 全诗以什么主题字展开？

- 诗歌分为几层，各层描写了什么？

- 诗中描写了哪些自然景物，体现了诗人的怎样情怀？

- 哪些句子反映了诗人的博大胸怀？

2. 各组进行展示，班级讨论并纠正或补充。

五、品读赏析

深入解析名句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的含义。

- 理解这两句诗展现的是一种主观感受，描述自然界的运行与浩瀚的想象，诗人通过海借喻其内心的宽广与激情。

- 鼓励学生分享各自对这句诗的理解与体会。

六、小结

讨论诗歌的实景与虚景的关系。学生探讨如何通过描写自然景象来映射诗人对祖国的热爱与感慨，体会其对统一与建功立业的渴望。

七、拓展延伸

师生共同探讨其他古诗的写景与写情结合的方式，如李白的《赠汪伦》及王安石的《泊船瓜洲》，通过比较，增强学生对诗歌写作艺术的理解。

八、作业

1. 进行诗歌的背诵与默写。

2. 阅读曹操的其他诗句，感受其诗风与情感表达。

板书设计

```

观沧海

├── 观：水、岛、树、草

└── 沧海：博大胸怀

└── 感：日月、星汉

```

通过本次教学，旨在帮助学生体验古代诗歌的艺术魅力，培养其对中华文化的热爱和对诗人豪情的理解。

教学目标

1. 了解李白及其时代的文学背景。

2. 感情丰富地朗读诗歌，深入理解诗歌的内在含义，体会作者的情感。

3. 探索古典诗歌中“借景抒情”的写作技巧。

教学重难点

- 理解诗歌内涵

- 掌握“借景抒情”的写作方法

教学课时

1 课时

教学过程

一、导入

教师引导学生回顾古诗中关于“月”的描写，激发学生的兴趣，以铺垫即将学习的内容。

二、作者简介

李白（701―762年），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，享有“诗仙”的美誉。他以豪放飘逸的风格和丰富的想象力著称，语言流畅自然，音韵和谐。他的作品广泛汲取民间歌谣与神话，构造出绚丽多彩的意境，成为自屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，常与杜甫并称为“李杜”，是我国文学历史上不可磨灭的人物。

三、背景链接

王昌龄，早年家道贫苦，直到四十岁才踏入仕途，任秘书省校书郎，后被任命为汜水尉，随后因故贬谪至岭南。王昌龄在天宝年间被贬至龙标，与李白友谊深厚。李白得知朋友的不幸消息后，便写下此诗以表心意，寄托情感。

四、多次朗读，理解诗歌

1. 初读诗歌，感受节奏

朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，让学生初步把握诗歌的节奏感。

```

杨花落尽/子规啼，

闻道龙标/过五溪。

我寄愁心/与明月，

随君直到/夜郎西。

```

2. 二读诗歌，解读意境

逐句深入，理解诗句的意象和含义。

在春末时节，当杨花飘落、子规啼鸣之时，我听说您已被贬至龙标，必须经过五溪。我将自己满怀忧愁的心情托付给明亮的月亮，希望它陪伴您一直到夜郎的西边。

3. 三读诗歌，整体感知

- 第一句描绘的景物：描述了“杨花”和“子规”的形象，主要作用在于烘托出伤感的情绪。暮春时节，杨花飘零，给王昌龄送去孤寂与流离的感觉；而子规的啼鸣预示着哀痛，增强了诗的悲凉基调。

- 主旨句分析：主旨句为“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”expression表达了诗人对朋友的深切同情和挂念，传达出一种忧伤与无奈。

- 表现手法的分析：诗中将明月拟人化，让原本无情的月亮变成理解与陪伴的知己。这种手法不仅表现了友情的纯洁，也暗含了即使身处逆境，友谊依旧长存的情感。

4. 再读诗歌，归纳小结

此诗通过对特定景物的描写，流露出诗人对友人的关心与惦念。

五、板书设计

- 景：杨花落尽、子规啼鸣 - 悲切凄惨的意境

- 情：寄情明月、随风相伴 - 关切深情的情感

六、拓展延伸

鼓励学生积累李白借月抒怀的相关诗歌，以下为推荐：

1. 《玉阶怨》

2. 《秋浦歌（十三）》

3. 《月下独酌》

4. 《关山月》

七、作业布置

背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗，提升对古诗的理解和感受。

教案：部编版七年级上册语文第四课《古代诗歌四首》

知识与能力目标

1. 学生能够背诵诗歌，感知其中的诗意，提升语言运用能力。（重点）

2. 学生能品味诗歌，深入感悟诗情，从而增强审美意识和文学素养。（重、难点）

过程与方法

1. 自主学习与合作探究相结合，鼓励学生参与课堂讨论。

2. 通过品读与赏析，引导学生深入理解诗歌的内涵与情感。

3. 利用多媒体辅助教学，增强学习效果，提升学生的参与感。

情感态度与价值观

帮助学生理解朋友之间的真挚情谊，培养他们对友谊的珍视和对人文关怀的认同。

教学过程

一、课前推诗，启迪诗心

1. 学生进行诗歌分享，彼此交流自己的阅读体验。

2. 教师对学生的分享进行点评，引导学生发现李白等诗人的特别之处。通过引导学生讨论李白的著名预言，激发他们的兴趣（例如：“随风直到夜郎西”的典故）。

二、知人论世，走近诗人

1. 诗人简介

- 李白，字太白，号青莲居士，诞生于西域碎叶城（现吉尔吉斯斯坦），后定居于四川江油，是唐代伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

- 李白的诗歌风格豪放飘逸，想象丰富，语言清新，音律和谐，意境深远。著作涵盖《古朗月行》、《静夜思》、《赠汪伦》等脍炙人口之作。

2. 背景解说

- 《闻王昌龄左迁龙标遥寄此诗》为李白纪念好友王昌龄而作，后者是一位重要的边塞诗人。讲述李白与王昌龄的友谊，以及王昌龄被贬的历史背景，进一步让学生理解诗歌背后的情感。

三、披文入情，感悟诗情

1. 朗读试背

- 学生分组进行诗的朗读和试背，注意节奏、平仄以及押韵，增强对诗歌的感知。

2. 感知意象

- 引导学生分析诗中的意象，如“杨花”、“子规”、“明月”，并讨论这些意象传达出的情感。

3. 品悟感情

- 让学生通过潜心品读，理解诗中蕴藏的忧伤、同情、牵挂与安慰。

四、深入品味，鉴赏诗美

1. 语言美

- 强调诗句自然流畅、生动形象，通过示例让学生体会。

2. 韵律美

- 分析诗歌的平仄与押韵，感受韵律的和谐美。

3. 意象美

- 解读诗句中情景交融的美，感受作者对友人深沉的寄托。

4. 情感美

- 讨论诗中真挚淳朴的情感，鼓励学生表达自己的理解和感受。

五、布置作业，拓展诗境

1. 默写《闻王昌龄左迁龙标遥寄此诗》。

2. 搜索“月亮”或“友情”主题的古诗，并标注平仄形式。

3. 探究“龙标”、“五溪”、“夜郎”的历史变迁，拓宽学生的历史视野。

通过本课的学习，学生不仅能够欣赏古代诗歌之美，更能体会到友谊的珍贵与诗人真挚的情感，提升他们的文学素养与人文关怀。

教案：七年级上册语文第四课《古代诗歌四首》

教学目标：

1. 初步掌握古代诗歌的朗读技巧，并进行有效的诗歌背诵。

2. 理解并掌握诗歌中重要字词的释义，增强语文基础能力。

3. 品味古代诗词的艺术魅力，培养学生的诗词分析与鉴赏能力。

4. 通过反复诵读，体会诗词所蕴含的思想感情，领悟诗中深邃的意蕴。

教学重点与难点：

1. 重点：掌握古代诗歌的朗读技巧，能流畅背诵诗歌。

2. 难点：通过多次诵读，理解诗词所表达的情感以及深层意蕴。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

1. 诗歌小常识

- 根据内容分类：送别诗、抒情诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、战争诗、叙事诗等。

- 根据形式分类：

- 古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗，这类诗歌不讲究对仗，韵律较为自由。

- 近体诗：分为律诗和绝句，律诗有八句之长，要遵循特定的格律，对偶工整。

- 词与曲的形式特点等。

二、作者简介及写作背景

- 王湾：唐代著名诗人，生卒年及字号不详，来自洛阳。其代表作《次北固山下》描写了他途径北固山时的所见。从中可以感受到他对故乡的思念与春天的期待，诗风格壮美，意境开阔，是盛唐诗歌健康发展的标志之一。

三、朗读练习：

要求学生朗读诗歌，通过停顿和重音划分，体会诗的节奏感。

- 示例：

- 客路/青山外，行舟/绿水前。

- 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。

- 海日/生残夜，江春/入旧年。

- 乡书/何处达？归雁/洛阳边。

四、理解诗词大意：

逐句分析诗歌的意思，使学生更好地理解内容。

- 首联：写游客在青山之外的景象。

- 颔联：描述春潮涌动、优美的江面风光。

- 颈联：描绘天亮时的开始及春意盎然。

- 尾联：表达诗人对故乡音讯的渴望。

五、简要概括各联内容：

1. 描述旅途中的江南景色；

2. 强调春潮的宽阔与恬静；

3. 呈现黎明时分的意境；

4. 凸显思乡情感的孤独与 longing。

六、情景描述与赏析：

- 引导学生描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”的景象，感受诗中所传递的画面美。同时让学生分析其中的字词运用，提升其鉴赏能力。

七、分析景物和思想情感：

- 把“海日生残夜，江春入旧年”作为富有哲理的一联解析，可以讨论自然界的交替与时间的流逝，如何影响人的情感与思乡之情。

八、情感表达：

通过尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的分析，引导学生描述和分析其中的乡愁。

九、总结诗歌主题：

归纳这首诗的主要主题——表现诗人对故乡的思念与对春天的期待。

十、写作手法：

1. 寓情于景：景中有情，情中有景，诗人通过自然景象表达个人情感。

2. 景中出理：自然的描绘渗透哲理与情感，增强诗歌的深度。

3. 语言与意境的结合：清新脱俗的语言勾勒出江南美景。

十一、作业布置：

要求学生以“我的思乡之情”为主题，写一小篇诗歌或散文，并于下节课分享。

十二、板书设计：

- 首联：青山绿水难掩旅途的抑郁之情

- 颔联：写景名句，以大景传小景之神

- 颈联：哲理名句，时序变迁，季节更替

- 尾联：主旨句，思乡之情

通过以上的教学环节，学生能够更深入地理解古代诗歌的美妙与深刻，增强他们的文学素养，提升诗词鉴赏能力。

教学目标

1. 引导学生通过反复吟诵，达到熟读成诵的效果，增强语言感知能力。

2. 深入理解诗歌中的景物描写，体会其在诗歌表达情感方面的独特作用。

课型设计

品读课

预习要求

了解相关作者及“曲”这一古典诗歌体裁的基本知识。

教学思路

马致远的散曲《天净沙·秋思》以其优美的意境和凝练的语言，成为值得深刻品味的经典。在教学中，避免单一形式的讲解，建议通过朗读、绘画、改写等多种形式，让学生在“读、画、说、写”的互动中得到艺术熏陶，提升综合素养。

教学过程

一、导入

首先简要介绍宋代和元代的文学特色，重点提到元代曲的兴起。讨论“曲”的基本知识，让学生们参与，分享他们的了解。

关于“曲”

- 曲是一种古典诗歌体裁，主要用于配乐歌唱。

- 根据功能分为散曲与剧曲，马致远的《天净沙·秋思》属于散曲小令。

二、诵读与整体感知

1. 课题及作者介绍

说明课题由“曲牌名”和“题目”构成，马致远为元代著名的戏曲家，代表作《天净沙·秋思》描绘了深刻的秋思意境。

2. 自由诵读

学生个体朗读时，提醒注意语音的抑扬顿挫，想象诗句中的意境，感受诗人的情感。

3. 检查朗读情况

通过小组互读，检查并纠正朗读的误差。

4. 听范读

教师范读，让学生加强对诗篇的整体把握。

5. 配画活动

引导学生将这首曲子绘画呈现，通过“诗情画意”的形式，将诗的意境与视觉艺术结合起来。

6. 熟读成诵

最终，让学生们通过反复诵读，提高对文本的熟悉程度和记忆力。

三、品味独特意境

1. 思考讨论

要求学生找出曲中写景的句子，思考语句的特点及情感表达。

2. 品味语言

指导学生体会作者用简单的白描手法勾勒意境，让他们进行想象补充，并用“从______中，我感受到了______”的句式进行表达，激发想象力。

3. 写作实践

在以上分析基础上，鼓励学生将《天净沙·秋思》改写为简短的写景抒情散文，关注保留原作精髓并展开各自的想象。

4. 抽查与评价

随机抽查学生的改写作品，通过课堂讨论与反馈提升学生的写作能力。

总结

通过多样的教学环节，让学生在艺术的熏陶中，不仅提高了对古代诗歌的理解和感悟力，同时也激发了他们的创造性思维。学生们在感受诗歌的同时，能够在自己的灵感中找到共鸣，从而更深入地理解古代文化的精髓。