《故乡》教学设计方案

教学目标

1. 理解对比手法的使用及其在叙事中的议论作用。

2. 学会识别并分析段落类型。

3. 深刻领会小说所反映的旧中国社会的困难、帝国主义和封建主义对农民生活与思想的影响，激发学生对新中国的热爱及建设社会主义的热情。

教学准备

1. 布置课前预习：学生提前阅读小说，思考主题及人物描写。

2. 准备关于小说结构、内容及主题的分析材料。

教学时长

两课时。

第一课时

重点

理解课文内容，通过对比分析人物形象和性格变化。

教学过程

一、解题引入

- 讲解鲁迅2025年回乡的背景，激起情感共鸣，强调故乡对个体的深远影响。

- 提出主题：记忆与现实间的差异，以及这种差异所引发的思考与感悟。

二、内容分析

1. 全篇结构

- 讨论小说分为三部分：回故乡的现状描写、人物闰土与杨二嫂的形象刻画、离开故乡的情感。

- 各部分内容重点明确，强化理解。

2. 第一部分解析

- 探索开头自然段的情感表达，及其为后文铺垫的作用。

- 分析故乡荒凉对叙述者内心冲突的影响。

3. 人物刻画

- 对闰土与杨二嫂的对比进行分析，讨论他们的形象及其意义。

- 阐述闰土的变化成因，及其象征意义。

4. 结尾情感

- 讨论结尾的象征性，如何表现对未来的希望与对现实的不满。

作业

- 回顾故乡与记忆的差异，写一篇短文阐述帝国主义与封建主义对农民的影响。

- 填写人物变化表，加深对角色的理解。

第二课时

重点

深化疑难语句的分析，进一步把握小说的内容与主题，辨析段落类型。

教学过程

一、复习导入

- 总结上节课的主要内容，引入疑难句子的分析，深化学生理解。

二、疑难语句分析

1. 句意剖析

- 逐句讨论关键句子的深层含义，联系上下文理解作者情感。

- 强调景物描写与情感状态的关联。

2. 高墙的象征

- 讨论高墙在不同语境下的意义，分析其在故事中所扮演的角色。

3. 未来的希望与愿景

- 针对希望与生活路的比喻进行分析，引导学生理解实践与希望的关系。

三、段落类型辨析

- 练习指出各段落的主要表达方式，分析其在结构和主题呈现中的作用。

小结

- 强调理解疑难语句与段落类型的重要性，深化对作品主题的认识。

作业

1. 分析小说中议论文字的作用，如何辅助理解人物与事件内涵。

2. 比较《可爱的故乡》与《故乡》的不同之处，从多个维度分析其异同。

通过这一教学设计，学生将深入理解鲁迅的《故乡》，不仅能掌握文学分析的方法，更能触及文学作品深层的社会与历史底蕴，提升其人文素养与批判性思维。

【教学目标】

1. 了解和掌握小说的基本知识结构，熟悉小说的定义及其三大要素。

2. 学习作者鲁迅运用对比手法塑造人物形象的技巧，理解这些手法如何为作品主题服务。

3. 初步掌握通过人物的动作、语言、外貌、心理及细节等方面进行人物分析，并结合主题进行深层次的阅读鉴赏。

4. 学会在写作中运用对比手法，以增强文章的表现力和主题的深度。

5. 理解鲁迅对文中人物所表达的复杂情感，培养对人物的同情与理解。

6. 树立珍惜新生活的价值观，坚定追求理想和信念的决心，通过阅读引导学生在逆境中坚强不屈。

【教学重点、难点】

1. 重点：

- 人物形象及其描写方法，特别是鲁迅笔下闰土的形象分析。

- 对比手法在小说中的运用与效果。

2. 难点：

- 从人物的分析中提炼出主题意识，加强学生的思维训练。

- 如何将对比手法灵活运用于自己的写作实践中。

【教法与学法说明】

为实现教学目标，学生需要在预习和朗读课文的基础上，进行深入的讨论与分析。教学分为三课时：第一、二课时集中在文本内容及人物分析；第三课时则着重于写法分析和写作训练。在教学过程中注重启发式教学与合作探究学习，兼顾学生的情感与语言素养。

【教学过程】

课前准备：

1. 学生通读课文，解决字词障碍。

2. 阅读课本附录《谈谈小说》。

3. 收集关于鲁迅生平及其创作的资料。

课堂教学：

第一课时

一、导入

- 提问：“谈谈你对鲁迅的了解。”

- 补充鲁迅《呐喊》的背景和内容。

- 提问：“什么是小说？阅读小说时应注意哪些方面？”

二、明确学习目标与重点

- 引导学生了解今天的学习目标和重点内容。

三、人物分析表

- 提问：“《故乡》中有哪些人物？”并简要描述他们之间的关系。

- 记录人物表：我（迅哥儿）、我的母亲、宏儿、闰土、杨二嫂、水生。

四、重点分析闰土

- 提问：“闰土的身份和生活状况如何？”

- 组织讨论，明确闰土是一位普通农民，生活困苦，受到各种社会压迫。

- 再提问：“我记忆中的闰土与现在的他有何不同？”引导学生回忆少年闰土形象。

五、闰土的变化

- 针对闰土由少年英雄蜕变为木偶人的过程，讨论这些变化的表现方式及手法。

六、对闰土的态度

- 探讨“我”对闰土变化的复杂情感，包括同情、惋惜和失落。

七、闰土形象塑造的目的

- 通过对比不同观点，分析作者目的体现、社会现状及人际关系的冷漠。

八、作业布置

- 学生课外阅读有关杨二嫂的内容，写一篇短文进行分析。

第二课时

一、分析杨二嫂

- 学生分享对杨二嫂的见解，教师补充或纠正分析。

二、探究宏儿与水生

- 讨论宏儿和水生的存在意图，强调他们代表了新生活的希望。

- 启发学生思考能否实现这样的新生活，以及其实现的困难。

三、主题探究

- 学生总结《故乡》的主题思想，讨论反映社会问题和人际关系隔膜的丰富内涵。

四、拓展延伸

- 设计作业，学习“逍遥”与“归属”探讨，思考后代生活。

第三课时

一、问题探究

- 学生分享对不同探究问题的分析，并互留进一步的问题。

二、拓展阅读

- 学生阅读相关分析材料，教师指导他们关注要点，解答疑问。

通过以上的教学安排，学生可以在对《故乡》深刻理解的基础上，不仅提升语言素养，还能增强对现实社会的批判性思维能力。

教学目标：

1. 理清小说的结构层次，感悟作者的情感脉络，探索其对人生道路的强烈愿望。

2. 分析通过对比写法塑造的人物形象，理解小说所传达的主题思想。

3. 品味课文的抒情语言，积累优美的词语、句子及精彩段落。

4. 在阅读过程中培养学生的思维能力，养成良好的阅读习惯並掌握有效的阅读方法。

教学重点：

1. 理解课文运用对比写法表现主题思想的技巧。

2. 领悟小说语言中的情感表达，感受作者对人生道路的探寻。

教学难点：

理解小说中所表现的深刻主题思想。

课时安排：

两课时

教学内容和步骤：

一、导入新课，检查预习

教师引导：同学们，大家喜欢阅读小说吗？分享一下你们的阅读体验。今天我们将学习鲁迅于2025年创作的小说《故乡》，同时探讨小说的阅读方法。

学生交流预习情况：

1. 各自分享阅读时圈划和注释的生字词。

2. 简介小说的创作背景，谈谈作者和《故乡》的创作情况。鲁迅2025年离开了老家绍兴，而在2025年12月回乡接母亲到北京。小说来源于这一段生活经历，尽管人物和事件基于真实，但也经过了艺术加工。故事中的“我”既是作者的影子，却又不完全等同于作者本人。

小说情节发生在2025年，却深刻反映了辛亥革命后十年间中国农村的艰难现实。虽然辛亥革命推翻了满清王朝，但中国人民依然生活在半殖民地半封建的环境中，帝国主义不断进行侵略，国内军阀混战不断，地主对农民进行残酷剥削，致使广大农民陷入水深火热之中。因此，鲁迅在回乡期间目睹故乡的衰败和农民的贫困生活，结合多年对社会的思考，创作了充满悲凉情感的《故乡》。

二、自主阅读，整体感知

1. 思考小说的叙事线索是什么，并理清结构层次。

2. 在原题目《故乡》前添加定语，以表达自己的理解。

三、反馈展示，讨论交流

讨论交流预设问题：

1. 分析课文的叙述线索及结构层次。

学生发言后明确：小说围绕“我”回故乡的见闻和感受展开，按时间顺序分为三个部分：第一部分描述故乡的萧条与“我”的复杂心情；第二部分重点描写“我”在故乡的所见所闻与对闰土的记忆；第三部分则是“我”离开故乡时的感受，体现追寻新生活的执着信念。

2. 学生展示各自为《故乡》所加的定语，并引用文本进行阐释。

四、合作探究，分析人物形象

1. 讨论作者在小说中描写了哪些人物，识别主要人物。

明确：人物包括闰土、杨二嫂、母亲等，其中闰土是主要人物，“我”是线索人物。

2. 讨论并对比描写闰土的手法，分不同方面进行分析。

3. 通过对比，探究少年和中年闰土的形象及其变化原因，归纳社会对个人命运的影响。

4. 分析“我”对闰土态度的变化，讨论闰土形象所反映的深层主题。

5. 讨论杨二嫂与闰土的对比，揭示其性格特征及封建社会对人性的扭曲。

六、品味语言，体会感情

齐读第三部分课文，深入领悟语言的含义：

1. 分享感受深刻的语句。

2. 分析“我”在小说中的角色特征，讨论其面对故乡场景的复杂情感。

七、回顾过程，交流收获

1. 学生分享对《故乡》的感悟和收获。

2. 总结学习步骤，引导学生运用阅读方法。

八、拓展训练，布置作业

课外阅读鲁迅的其他作品，并写一封信与鲁迅对话，探讨其思想与人生哲学。

教案：鲁迅《故乡》教学设计

一、教材分析

《故乡》是鲁迅的重要短篇小说，收录在初中语文第五册第三单元。本文作为短篇小说的代表作，不仅具备丰富的文学内涵，还为学生的写作思维训练提供了良好的范本。本节课的重点在于分析和掌握"重复"与"对比"这两种重要的写作手法。通过对作品的深入分析，学生能够理解人物的复杂情感，提升小说的鉴赏能力。同时，本课也为学生今后进行小说创作奠定了基础。

二、教学目标

1. 知识目标：了解并掌握小说的基本知识和技法。

2. 情感目标：理解人物形象的复杂感情，培养细腻的情感理解能力。

3. 重点：分析人物的特征及其形成原因，掌握"重复"与"对比"的运用。

4. 难点：通过人物分析深化对主题的理解，探索"重复"与"对比"手法的实际应用。

三、教学过程设计

1. 导入新课：

- 回顾旧知识：

- 提问1：你对鲁迅有什么了解？（可用幻灯片展示鲁迅的生平和作品）

- 提问2：小说的定义是什么？在鉴赏小说时需要注意哪些要点？（幻灯片展示相关内容）

2. 确定学习目标：

- 明确本节课希望达成的学习目标和重点，激发学生的学习兴趣。

3. 讲解写作手法：

- 重复：在写作中，选择与主题相关的相同或相近的元素以增强表现力的写作手法。

- 对比：与主题相反或对立的元素，通过对比来强化文章的立意与效果。

4. 具体分析《故乡》：

- 引导学生找出文本中运用"重复"与"对比"的例子，特别关注前四个自然段。

- 提问3：前三个自然段分别讲了什么内容？

- 提问4：我初到故乡看到了什么，想起了什么？教师可以示范分析，并引导学生独立完成剩余部分的分析。

- 提问5：试着自主选取文本中的其他例子来分析"重复"与"对比"手法的使用。

5. 实践操作：

- 提问6：请根据自己的理解，使用"重复"或"对比"写几句话。（教师可进行个别指导与点评）

6. 课程总结：

- 强调"重复"和"对比"手法在提升文章表达效果中的重要性，并指导学生在未来的写作实践中灵活运用。

7. 作业布置：

- 要求学生分析一幅对联中所使用的"重复"和"对比"手法，促进理论知识向实际运用能力的转化。

通过以上的教学设计，学生不仅能够更深入地理解鲁迅的《故乡》，还能够在分析的过程中提升自己的写作水平与鉴赏能力，为今后的文学学习打下坚实的基础。

教学目标

1. 能够准确流畅地诵读《故乡》，并富有感情地表达对作品的理解。

2. 用简洁的语言概括小说的主要情节，提炼出其核心内容。

3. 通过反复诵读，深入理解文本中议论句的含义及其在小说中的作用。

4. 通过对比人物命运前后的变化，分析影响人物命运的根本原因。

教学准备

1. 学生需通读课文两遍，查阅字典，解决不认识和不理解的字词。

2. 收集与2025年前后中国社会状况相关的文字与图片资料，帮助学生更好理解作品背景。

教学过程

一、回到那个年代

我们将组织学生分享他们收集到的与鲁迅作品相关的资料和图片，教师则简要介绍文章的写作背景。鲁迅在辛亥革命后，目睹了封建专制的倒塌与地主阶级的崛起，以及帝国主义对中国的双重压迫。这样背景下，广大农民的生活愈发贫困。小说《故乡》创作于2025年，灵感来源于鲁迅回到绍兴探望母亲时，对故乡衰败及农民困境的深切体会。

二、整体感知

在学生速读课文后，要求用简洁的语言概括文章的主要故事情节。可以引导学生表达出如下内容：在凛冽的冬日，“我”回到故乡，准备售屋与搬家，途中见到了杨二嫂和闰土，感受到故乡的凋敝与农民的贫困，最终决定离开故乡，而宏儿的话则蕴含着对未来的期待。

三、品味“变化”——“景”变

故乡经过二十年的沧桑变化，景物与人都产生了显著的改变。通过细读课文，组织学生从不同角度分析这些变化。

1. 景物的变化：引导学生讨论主人公记忆中的故乡景物特征，要求他们为这些记忆中的风景命名（例如“神异的图画”、“月下绿滩”等），同时用简练的词语总结这些景色所带来的感受（比如：“神奇”、“美丽”等）。

2. 现实的景象：接下来，分析主人公在归乡后的所见所闻，让学生从色彩、形态等方面讨论二十年后的故乡特点，并为那些景物命名（例如“荒村”、“老屋一角”等），提炼出对应的视觉感受（如：“萧条”、“死气沉沉”等）。

四、课后作业

1. 组织学生阅读课文，体会人物的变化，鉴别少年和中年闰土的不同印象。

2. 分角色朗读特定段落（17-28自然段和55-72自然段），通过朗读进一步深化对闰土变化的理解。

3. 让学生总结并用简洁的词语或短语概括少年闰土和中年闰土的性格特征，例如：少年闰土——聪明、机灵；中年闰土——淳朴、善良、迟钝、麻木。

通过这些教学活动，学生不仅能增强对《故乡》的感知与理解，也能够更深入地反思历史带来的变化，以及人性在艰难环境下的演变。