高三语文教案

教学目标：

1. 了解词的基本知识及其文化背景。

2. 学会从意境的角度欣赏诗词，提升文学鉴赏能力。

3. 在诵读和品味的过程中，增进学生的审美情趣和情感体验。

教学重点：

引导学生领悟词的意境与独特语言魅力。

教学难点：

1. 领悟词作传达的深刻意境。

2. 理解作者的情感表达及其创作风格。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课：

1. 复习词的基础知识，检查学生对此的掌握情况。

2. 简介李清照的生平与创作背景，通过生动的故事引导学生对她的作品产生兴趣。

二、教学新课：

1. 教师范读课文，让学生自读，特别要注意词的情感基调和节奏感，感知其中的美。

2. 合作探究：

- (1) 请同学们结合自身的感觉，用散文化的语言描绘出所阅读词作中的意境，鼓励创造性思维。

- (2) 分析《望江南》中的主人公“梳洗罢”与“日晚倦梳头”的对比，讨论其反映出的心理状态。

- (3) 理解“闻说”“也拟”“只恐”这三个词所揭示的意味，引导学生深入挖掘词的层次。

- (4) 探讨作者是如何通过具体的语言及意象抒发内心情感的。

学生合作学习10分钟，教师适时进行个别辅导，最后进行集体讨论。

3. 重点解读：

- 鉴赏这首词的美丽之处，要求学生自主分析并提出“美点”，在集体交流中碰撞思想火花。通过引导，鼓励学生多维度理解，形成自己的见解。

4. 拓展延伸：

- 安排学生搜集古人关于“愁”的经典句子，鼓励他们在阅览中发现不同风格和表现。

三、总结：

讨论这首词与《望江南》之间的相似之处，鼓励学生自由表达看法，教师进行适当总结，强化知识点。

四、类文阅读：

引导学生阅读李清照的另一首词《醉花阴》，提示他们注意词中情感的流露与意象的运用，深化对词的理解。

五、布置作业：

1. 熟背《望江南》和《醉花阴》两首词，促进记忆与理解的加深。

2. 完成关于这两首词的分析练习，理解词作的主题与情感，对提升写作能力和文学鉴赏能力大有裨益。

通过以上环节设计，学生不仅能在知识上有所收获，更能在情感与审美层面得到提升，为今后的文学学习打下坚实基础。

教学目标：

1. 培养学生分析和提炼文本中的关键信息的能力，独立进行课文内容的探究。

2. 学习作者如何在琐碎的生活场景中展现深刻的人生哲理。

重点难点：

1. 如何有效筛选信息，从而理解文章的整体结构和核心内容。

2. 通过鉴赏和讨论，学习文本的写作手法和艺术表现。

课时：1课时

教学步骤：

一、导入

（展示婴儿的图片）回忆童年往事，恍若一时光的片段，不知不觉间，岁月如梭，时光的流逝在我们的生活中留下了瞬息万变的痕迹。面对时间的无情流逝与生命的转瞬即逝，我们该如何应对？今天，让我们一起走入丰子恺的《渐》，探索其中的智慧与启示。

二、探寻作家踪迹

丰子恺，原名丰润、丰仁，号子恺，是来自浙江桐乡石门湾的小镇上的艺术巨匠。他被外国学者赞誉为“象艺术家的艺术家”，在故乡人眼中却是一个平凡的老者。然而，随着时间的推移，见过他的人越来越少，他留下的作品却愈加珍贵。他的散文主要围绕艺术、儿童与人生的感悟，分为以下三类：

1. 探讨人生和自然的奥秘

2. 描绘儿童的情趣与纯真

3. 反思个人生活经历与社会现象

丰子恺一生追求淡泊名利，心境简净，散文集《缘缘堂》亦正是他人生哲学的体现。

三、课前预习

学生在课前认真阅读课文，为课堂讨论做好准备。

四、阅读与探究

思考题：

1. “渐”这个词在表述中蕴含着怎样的深意？

- 快速浏览课文，找出说明“渐”的相关语句。关键点包括：

- 人生平滑延续的微妙因素及其背后的哲理。

- “渐”是时间流逝的隐喻，事物变化的潜移默化。

- 自然界的神秘法则作为造物主的巧妙安排。

- 讨论互动：你在生活或学习中是否观察到“渐”的现象？

2. 阅读后，提炼出作者通过哪些方面来阐释“渐”这一现象。

- 确认外在表现、内在作用与实质内涵。

3. “渐”的本质在于时间，作者如何从时间的角度来论述，请引用课文中的一句话。

- 提问学生：在日常生活中，你是否有过浪费时间的经历？

4. 作者撰写此文的核心目的是什么？

- 明确：激发人们对时间的重视，鼓励他们珍惜生命，追求有意义的人生。

五、鉴赏与交流

讨论作者用哪些有效的手法将抽象的道理具体化。

- 通过丰富的生活实例和比喻，生动地展示了人生的逐渐变化。例如，通过“巨富子弟”的生活转变、昼夜的交替以及季节变化，让读者能够深刻体会到“渐”的真实含义。

- 学生们可以找出自己认为精妙的词语或句子，进行简要分析，体会作者的写作风格。

最后，引导学生阅读朱自清的《匆匆》，结合本课的内容反思“渐”对自己生活的影响，思考改善自己时间管理方式，并规划未来的生活目标。

今天，我们共同学习了丰子恺的《渐》，希望同学们将来能把握好时间与生命，活出一个有“大人格”、“大人生”的人生，提升生命的深度与宽度。

高三语文教案范文

【教学目标及训练重点】

1. 熟悉并理解“涔涔”、“郁热”、“昧心”等词汇及其文学背景。

2. 掌握作品中丰富多样且个性鲜明的语言特征。

3. 深刻体会戏剧如何通过激烈的冲突与曲折的情节来刻画人物，传达主题。

【教学过程设计】

第一课时

教学要点

1. 作者及《雷雨》作品简介。

2. 分角色朗读课文。

3. 理解课文中节选部分的主要矛盾冲突。

4. 课堂讨论：周朴园是否对鲁侍萍有爱？

一、导入

我们将通过介绍剧作家及其代表作《雷雨》，引领学生初步理解作品的情节走向及人物关系。

二、速读

要求同学们快速阅读文本，梳理剧中人物关系及矛盾冲突，并完成填图练习，以帮助更直观的理解角色间的互动。

三、讨论

作业二：课后请思考主要矛盾是什么？其原因又是什么？

四、课堂活动：辩论

组织分组辩论，正方（第一、二组）主张周朴园爱鲁侍萍，反方（第三、四组）则认为他不爱。通过这一辩论，帮助学生理清“重逢”一节的情节脉络，品析人物对话，并分析角色形象。

总结要点：

1. 周朴园对鲁侍萍曾有过情感，甚至一度深深爱过她。

2. 他最终选择偏离初心的原因在于其性格特点以及阶级属性的影响。

3. 分析周朴园的人物性格特征。

五、布置作业

课后练习三，深化对课文的理解与思考。

六、板书设计

第二课时

教学要点

1. 阅读与赏析“斗争”场景。

2. 归纳分析人物性格及作品主题。

3. 课堂练习巩固学习成果。

一、阅读赏析“斗争”一场

引导学生讨论以下问题：

1. 周朴园是否在意与父子间的情感，若不在意，原因何在？

2. 剧中鲁大海的台词传递了怎样的信息？

3. 侍萍为何不认自己亲生儿子周萍？

二、总结讨论人物性格

1. 周朴园：展现出残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家形象。

2. 鲁侍萍：审视其脆弱与坚韧并存的性格特征。

3. 学生们需自行归纳雷剧中鲁大海的人物性格特征。

三、讨论

探讨剧本为何以“雷雨”为题，其象征意义何在？

四、归纳主题

通过剧中一个封建资产阶级家庭复杂的内外矛盾，揭示封建大家庭的罪恶，以及工人和资本家之间潜在的冲突，反映出20世纪20年代中国社会不安定的现实。

五、课堂练习

请各位同学品味个性化的人物语言，寻找自己印象深刻的句子进行深入分析。教师可以适时引导，点拨周朴园与鲁侍萍台词中的心理状态表达。

通过以上教学活动，不仅深化了学生对《雷雨》的理解，同时也培养了他们的思维能力与辩证分析能力，为后续文学学习奠定基础。

【教学目标】

1. 理解并掌握课文的整体结构及其思想感情。

2. 分析课文的论证结构及其论证方式。

3. 对课文中的观点进行评价，并学习其写作手法。

4. 培养学生在阅读与写作中不断追求思想、情感与语言的精炼和严谨性。

【教学设计】

通过对比阅读，引导学生理解“咬文嚼字”与“不求甚解”的不同美学价值，激发对文学创作和文学阅读的思考。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

在清代著名学者唐彪的《读书谱》中提到，武叔卿曾说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。”同学们是否能举例说明哪些作家作品更多体现了这一点，哪些则体现了“精思细改”？

例如，李白的诗作品往往一气呵成，很少修改。而贾岛、王安石等作家则以其反复推敲著称。探讨这些现象，能帮助我们理解文学创作的本质。

二、整体感知

快速浏览课文，初步了解内容和主题。学生根据本节课的“学习重点”，明确学习目标。

三、课文分析

1. 理清观点与材料的关系。

学生需找出课文中所运用的论证材料，例如：

- 郭沫若关于《屈原》台词的修改。

- 《水浒传》和《红楼梦》中对荒诞话语的批评。

- 《史记》中李广射虎的描写及王若虚对其的改写。

- 韩愈与贾岛的诗句修改故事。

- 相关字词的直指意义与联想意义分析。

通过对这些材料的讨论，得出以下论点：

- 确认“炼字”的重要性，它不仅关系到文字的形态，更影响到思想和情感的深化。

- 强调优秀作家在作品中对字词的严谨考量，并以此提升作品的思想深度与情感厚度。

- 文字不仅是表达思想的工具，还需考虑其引发的联想和情感影响。

最后，讨论这些论证材料能否调换顺序，确定其相应性和逻辑性。

2. 理清文章结构

课文总共分为八个段落。

- 前两段讨论炼字的重要性。

- 中间段落阐释文字变化如何影响思想与情感。

- 后续段落分析文学创作中的联想意义。

- 最后一段总结全文内容，鼓励在创作和赏析中注重文字的斟酌。

3. 提炼中心论点

文章中心论点是：在无论阅读还是写作中，都必须严谨对待字词，做到“字不敢放松”。作者强调文字与思想情感间的紧密关系，指出推敲字词的根本在于思想情感的精准表达。

4. 小结

强调论述材料的有效性和必要性，材料与论点的对应关系对提高写作和阅读能力至关重要。

第二课时

一、明确目标

通过对比《咬文嚼字》和《不求甚解》，思考两者观点开展不同角度的论述，鼓励学生形成独立见解。

二、整体感知

阅读马南的《不求甚解》。

三、分析《不求甚解》

1. 分析文中的结构层次及段意。

该文可分为三个部分：

- 第一部分指出当代对“不求甚解”的误解。

- 第二部分阐述陶渊明的真实意图，强调读书的重要性。

- 第三部分明确真正的阅读应理解精神实质，而不拘泥于文字表面。

2. 提炼中心论点

《不求甚解》的核心在于：理解书籍的精神内涵，而非简单依赖字句。

3. 对比分析

探讨《咬文嚼字》与《不求甚解》之间并非矛盾：前者强调写作应反复推敲，后者则提醒读者不要停留于字句表面。二者可以看作是学习过程中的两个重要方面，彼此相辅相成。

四、板书设计

|《咬文嚼字》|《不求甚解》|

|---|---|

|观点：反复修改|把握精神实质|

|侧重点：写作|读书|

|学习态度|方法|

|关系：相辅相成，彼此促进|

最后，针对现代文阅读能力提升的建议：鼓励学生多加练习，避免在主观表述题上失分，注重把握文本的主旨及深层含义，通过多种角度进行思考与表达。

高三语文教学设计：沈从文《边城》教案

一、教学目标：

1. 理解故事情节，欣赏淳朴的人情与人物内心的孤寂之情。

2. 分析和理解作者的创作意图及文章的文化内涵，深入探索文章的主题。

3. 鉴赏散文化语言及其优美的环境描写，理解其表达效果。

二、重点与难点：

- 重点：通过朗读了解小说情节，概括作品内容；欣赏人物的内心孤寂与人情的淳朴；分析散文化语言和环境描写的效果。

- 难点：剖析文章的文化内涵，深入理解小说主题。

三、教学方法：

1. 读书指导

2. 讨论交流

3. 讲解分析

4. 朗读欣赏

四、课时安排：两课时

五、教学步骤：

第一课时

目标设定：

- 理解小说情节，欣赏人物表现的内心孤寂与人情之美。在散文化语言中感受独特表达效果。

重点与难点：

- 重点：理解情节，借助环境分析人物形象。

- 难点：结合情节与景物描写，探究人物内心世界。

教学内容：

1. 导入新课：

- 开场引入，介绍小说是一种具有叙事性及散文般美感的文学形态。今天我们学习沈从文的《边城》，探讨湘西的生活与人情。

2. 明确学习目标：

- 学习小说情节及其背后的人物形象，具体分析三大部分。

3. 情节复述：

- 学生快速浏览课文，结合注释复述情节并概括三个部分内容：

- 翠翠情窦初开，爷爷讲述她父母的故事。

- 翠翠在梦中聆听歌声，爷爷为她打探婚事。

- 在月光下，爷爷与翠翠探讨傩送的情感。

4. 人物形象鉴赏：

- 提问：沈从文提到要通过普通人事来体现人类的爱，分析文中人物之间的爱表现形式。

- 学生讨论并总结人物关系：祖孙之爱、手足之爱、恋人之爱。

5. 深入讨论：

- 分析翠翠的复杂内心，结合课文中的关键性句子，引导学生体会她的思春期困惑与孤寂感。

6. 总结与反思：

- 理解人物的孤寂内心源于生活的悲剧，思考祖父对于翠翠未来的忧虑与无法掌控。

第二课时

目标设定：

- 鉴赏散文化语言及环境描写对人物内心的影响，探索文章的文化内涵与主题。

重点与难点：

- 重点：精读散文化语言、环境描写及其表达效果。

- 难点：结合作者创作意图，分析文化内涵。

教学内容：

1. 环境描写的作用：

- 朗读选段，讨论环境描写如何反映人物内心世界的作用。

- 举例分析如“天已快夜了……心中有些薄薄的凄凉”，剖析翠翠的孤独感。

2. 文化内涵与主题探究：

- 学生讨论小说所呈现的优美、健康的生活方式与人生形式。

- 探讨作者为何以“边城”为题，反映外界世俗的腐朽与他们的质朴生活之间的冲突。

3. 反思传统与现代：

- 沈从文通过描述湘西的美德反思现代文明的负面影响，引导学生思考传统与现代的关系，我们该如何在现代社会中保持传统美德。

4. 课堂总结：

- 回顾所学，强调《边城》中体现的人性美与人物的孤独感，鼓励学生思考人性中的美与悲，日常生活中如何理解人与人之间的关爱和孤独。

作业：

- 请同学们围绕“造成人物孤寂内心的根本原因是什么”写一篇短文，结合课文进行分析。

教学反思：

- 通过课堂教学，学生能够较好地理解作品的情节与人物内心的复杂性，掌握散文化语言和环境描写的审美价值。在讨论过程中，学生表现出积极的交流和思考能力，计划在后续课程中引入更多的文学作品进行对比分析。