教案：郭沫若《立在地球边上放号》

一、教学目标

1. 语言建构与运用：

- 深入品味郭沫若诗歌的语言风格，理解新诗的特点，探索其艺术魅力。

2. 审美鉴赏与创造：

- 引导学生发挥imagination，勇于联想，领悟诗中蕴含的情感之美与意境魅力。

3. 思维发展与提升：

- 学会把握诗中意象的特征及抒情主人公形象的构造，从而欣赏诗歌的艺术特色。

4. 文化传承与理解：

- 了解时代背景，体会诗人在推动社会变革中的决心与热情，从而感受“五四”运动的精神风貌。

二、重难点

- 重点：理解诗歌意象的深刻内涵以及其意境美，体会诗中抒情主人公作为“巨人”的形象与“力”的意味。

- 难点：将诗歌的主题与当时的历史背景结合起来，深入解读其主旨。

三、教学过程

环节一：朗读导入，知识铺垫

- 开场问候，今天我们学习郭沫若的《立在地球边上放号》。首先，请同学们齐声朗读这首诗歌，感受其韵律与节奏。

1. 新诗的体现：

- 请同学们列举出一些体现“新”的元素。预设回答包括：句式变化、自由体的构造、直白的情感表达等。

2. 概念明确：

- 解释“新诗”与“自由诗体”的定义，强调新诗对传统格律的突破及其反映现代生活和思想的特点。

环节二：分析诗题，整体感知

1. 诗题解析：

- 提问：“立在地球边上放号”与“站在地球边上放号”有何不同？明确“立”的审美意蕴，给人一种高大伟岸的感觉。

2. 人物探讨：

- “谁”立在地球边上？明确抒情主人公“我”的身份，作为俯瞰全局的“巨人”，象征着对世界的呼唤与情感的宣泄。

环节三：深入文本，品味意象

1. 意象分析：

- 大家自行阅读诗中描写的景象并圈划出重要意象。教学重点在于前四行的意象探讨，如“怒涌的白云”、“北冰洋”等。

- 讨论意象的特点，强调其对传统意象的反叛，特别是在对海洋的描绘中，表现出庞大与无边的自然力量，代表了自由与希望的呼唤。

2. 洪涛的象征意义：

- 结合五四运动的历史背景，分析“洪涛”的象征意义，指其代表了对旧秩序的冲击和新思想的涌现。

环节四：深入情境，体会情感

- 通过力的主题引导学生思考：

1. 毁坏与创造：

- 讨论抒情主人公“毁坏”与“创造”的内容，明确其意味着旧文化与新文明的交替，强调“不断努力”的必要性。

2. 理解诗句：

- 解析诸如“力的绘画，力的舞蹈”等句子的深意，理解力的多重性——既是自然的也代表人类的奋斗。

3. 总结归纳“力”的内涵：

- 强调“力”在全诗中的核心作用，既涵盖了自然界的力量，也象征着人类社会的变革力。

- 概括：抒情主人公的形象不仅仅是个人的体现，更是无数追求革新、不懈奋斗的青年志士的象征，表达出他们对新生活的坚定追求与希望。

四、作业（选择一项）

1. 分析并归纳本诗的艺术特色（不少于三点）。

2. 阅读郭沫若同时期的作品《炉中煤》，探讨其形式、内容及艺术手法的特色。

通过这样的教学设计，我们不仅帮助学生理解文本深层次的意义，也提升他们的语言能力与审美水平，同时引导他们关注历史与文化的传承与发展。

在本学期的教学中，我负责高二年级的语文课，而今天的同课异构活动让我有机会借用班级进行一次新教材的试教。教材的新颖、学生状况的多样，以及使用统编教材的新教法，都让我面临巨大的挑战。尤其是现代诗歌作为高中语文教学中的难点，如何在课程标准的框架下解读《立在地球边上放号》这首新诗，同时又能结合本校学生的学习情况，是我必须面对的重要课题。

为了高效地设计这节课，我认真研读了教材的第一单元及其教学任务，明确了本单元的学习重点，从而构建出自己的教学框架：意象与情感的结合。教材提示我们要通过作品的意象来把握诗歌的情感，这为我提供了重要的指导。因此，我决定采用古典诗歌意象的理解作为切入点，引导学生从熟悉的古典诗歌切入现代诗歌的意象分析。这样的设计不仅帮助学生更好地理解现代诗歌，也加深了他们对诗歌意象的认识，为情感的传达铺平了道路。

课堂教学环节我设计了四个部分：读、品、思、写。首先，让学生诵读《立在地球边上放号》一诗，并与《静夜思》和《咏柳》两首古典诗歌进行比较，以此引导学生掌握现代诗歌的朗读技巧。这个环节深受学生欢迎，因为古典诗歌具有独特的音乐美，而我则尝试让学生在这样的比较中感受现代诗歌的不同魅力。尽管因时间限制未能对学生的情感调动做深入探索，但我注意到了小组合作在朗读中引发的课堂活力，充分调动了学生的参与热情。

第二个环节为意象品析，这是整节课的重头戏。在对古典诗歌的意象进行解读之后，我设计了一个小组任务：让学生明确意象的特征及其选择的目的。通过小组讨论，学生迅速找出了诗中的意象，并总结出了它们的特点和选用原因，从而理解了郭沫若在“五四”运动背景下所表达的对旧世界的摧毁和对新世界的渴望。这个环节充满了活泼的讨论氛围，学生们对学习内容展现了浓厚的兴趣。

接下来，课堂围绕“责任担当”展开思考，引导学生探讨在当代社会中，年轻人应当肩负的责任与使命。这一环节虽然是学生个人回答，未能完全激发出他们的思考深度，但对帮助学生形成对青春价值的认知，进行德育渗透仍具有重要性。在鼓励学生内心表达的过程中，他们开始思考自己在新时代中的角色及奋斗目标。

最后，我设置了一个写作环节，要求学生以《花样年华，诗意青春》为题，创作一首新诗。这是课后的作业，旨在巩固学生对本节课内容的理解。我明确指出，不要求他们在形式上有过多拘束，只需尝试选用意象，进行诗歌的创作。这一设计旨在帮助他们在理解意象中探寻更深的情感表达。

总体来说，这节课让我收获颇丰。四个环节的设计环环相扣，学生的小组活动热烈而有效，课堂气氛相对活跃，充分体现了以任务驱动、学生自主探究为主的教学模式。然而，由于时间的限制，我未能深入研究学习任务群的对应提示，也未能充分介绍郭沫若在诗歌中的重要地位。在朗读技巧的指导上还需进一步加强，这将是我未来教学中的改进方向。

在《立在地球边上放号》这一课中，我们可以看到郭沫若作为中国现代文学的重要人物，其作品充满了深邃的生命意识和独特的泛神论思想，充分展现了他对人、自然与生命的深刻思考。

郭沫若，原名开贞，字鼎堂，出生于2025年，来自四川乐山。早在2025年，他便赴日本留学，2025年与成仿吾、郁达夫等文人共同成立了创造社，积极推动“革命文学”的理念。2025年，他在日本帝国大学完成学业后，回国并创办了《创作周报》《洪水》。他的诗集《女神》《瓶》《前茅》《战声》《凤凰》等，展现了他对人生深邃的感悟以及对社会变革的渴望。

郭沫若在生命意识方面的探讨，深受西方生命哲学的影响。从古典人道主义到现代的柏格森和弗洛伊德，他吸收了这些思想的精髓，强调与自然界的和谐共处和自我的全面发展。在他的作品中，如《日出》，我们能够体会到那种生生不息的力量。新生的太阳、燃烧的天狗、涅槃重生的凤凰，都是他以强烈的生命冲动表达的手法。他的创作仿佛是一种由自我出发的生命交响曲，呼唤着社会的理想与完美秩序。通过对生命现象的深刻洞察，他不仅对当时社会的不合理现象进行了批判，同时也表达了对生命进化和发展的不断追求。

此外，郭沫若的泛神论思想也为他的创作增添了深度。他探索人与自然之间的永恒关系，并将泛神论的观念融入自己的艺术创作中。他提出“我即是神，一切自然都是自我的表现”的理念，这不仅是对泛神论的肯定，也是对传统宗教观念的挑战。在郭沫若看来，自然与人是不可分割的，只有去除一切私欲，人才能与宇宙的本源相结合，达到一种超越的境界。他相信，通过将自我与宇宙的本质融合，个体才能获得永恒的时间和无限的空间。

郭沫若的作品和理念，结合了生命哲学和泛神论的思想，为我们理解他所生活的时代提供了一个全新的视角。他通过独特而又深邃的方式，展现了生命的力量，表达了对未来完美社会的憧憬，使人们在阅读中不仅感受到文字的美，更领悟到生命的意义和宇宙的奥秘。

《立在地球边上放号》是郭沫若在2025年9、10月间创作的一首诗。这一时期，五四运动和十月革命的影响深刻地改变了中国的社会面貌与文化思潮。郭沫若在日本横滨的海岸上，面对辽阔的大海，感受到震撼心灵的巨大浪潮，他的内心被时代的洪流所激荡，这成为他创作的灵感源泉。

在这首诗中，郭沫若展现了一个雄伟而动感的画面。他用激昂的语言描绘了浩渺的海洋与翻腾的浪花，这不仅是对自然景观的描写，更是对当时社会变革的深刻反思。波涛汹涌的海洋象征着历史的巨浪，激烈冲击着传统文化与旧社会，诗人以此表达了对新生事物的欣喜与期待。

郭沫若的作品充满了对力量的赞美，这种力量不仅来自于自然，还源自那些追求变革与进步的思想。在他的笔下，时代的精神如同汹涌的潮水，冲击着悠久的陈旧文化，呼唤着人们去面对新的挑战与机遇。

整首诗透过强烈的情感与生动的意象，展现了诗人对未来的渴望和斗志。这种对过去的反思与对未来的展望，使得这首诗不仅具有极高的文学价值，更是那个动荡年代中人们心灵的一曲呐喊。郭沫若通过这首诗，传递出一种不畏艰难、勇往直前的精神力量，为我们理解历史、思考现代提供了重要的启示。

《立在地球边上放号》是郭沫若早期诗歌创作中的一颗璀璨明珠，生动地展现了一个雄伟巨人的形象。他站立于地球的边缘，以一种全新的视角俯瞰这颗蔚蓝星球，吹响的号角声响彻整个宇宙，仿佛在召唤着自然界的力量，唤起人们对世界的思考与探索。

诗中描绘的场景充满力量与动感，白云翻滚间，北冰洋的壮丽景色交相辉映，太平洋则仿佛在欢呼呼应着这股力量的到来。滚滚洪涛在这里不仅仅是自然的展示，更多的是一种象征。它们代表着改变的可能性，象征着人类面临的各种挑战与机遇。这种潮流既可撼动山河，也能够孕育崭新的未来，关键在于人们是否能够掌握与运用这股力量。

写作此诗时，郭沫若正在日本的福冈留学，此时正值中国历史上风起云涌的“五四”运动时期。这个运动不仅点燃了民族的觉醒，也激发了青年一代的创作激情，郭沫若就是其中的代表之一。“五四”运动带来的震撼如同巨浪般从太平洋涌来，直接影响了正在异国他乡的郭沫若，使他在创作中感受到时代的脉搏与力量。诗中所描绘的景象，正是对这一时代巨变的深刻写照。

更为深层次的理解，这首诗描绘的洪涛同样象征着当时世界潮流中大工业生产的蓬勃发展。正如“潮起潮落”一般，五四运动不仅是对旧有体制的冲击，也是新思想、新文化的兴起。它以巨大的创造力与破坏力双重作用，推动着整个社会向前发展。这种力量所展现的，是一种生生不息的力量，而这种力量在郭沫若的笔下，化作了一幅幅充满动态美的画面。

郭沫若在其创作生涯中热切推崇的诗风，深受惠特曼的影响，他所崇尚的雄浑豪放，正是在这首诗中得以体现。读者在阅读时，能够感受到一种火山爆发般的激情，郭沫若的情感与热情如同岩浆一般，直奔读者心底。而他所倡导的诗歌创作理念，再次让我们认识到，真正的诗歌是灵感的自由流淌，是一种天然的、热切的表达。

通过这首诗，郭沫若不仅传达了个人的情感与思想，更深刻反映了他的时代背景和文化观念。这种充满力量感的创作，使得阅读《立在地球边上放号》的过程，如同一次灵魂的洗礼，激励着后代人不断探索与追求，渴望在这浩瀚的宇宙中找到属于自己的位置。