北师大版三年级上册数学《多少钱才够用》教学反思与体会(3篇)

教学反思：北师大版三年级上册数学《需要多少钱》

在周五的公开课上，我有幸执教了《需要多少钱》这一课时，主要聚焦于两位数乘一位数的口算乘法。尽管此次授课是面向新教师的示范课，但对我而言，这也是一次自我挑战与提升的宝贵机会。

本课的核心内容是帮助学生理解两位数乘一位数的计算，尤其是乘积在百以内的口算乘法。在教学过程中，直观地理解乘法的原理及其算法既是重点，也是难点。为了有效地突破这个难点，新版教材首次引入了“点子图”这一工具，而这也是我首次接触的教学方式，故自然让我感到新鲜与挑战。

在教学过程中，我特别注重以下几个方面：

首先，要把探索的机会还给孩子。在解决“买3个泳圈需要多少钱？”这个问题时，我没有急于让学生出结果，而是引导孩子们运用自己已有的经验和喜欢的方法进行探究。孩子们在这一过程中展现出了极大的创造力和多样性。有的同学使用数线图，通过加法计算得出12+12+12=36；有的同学则运用了人民币模型，先得出3张10元是30元，再加上3张2元的6元，最后得到30+6=36元；还有的同学利用点子图，将12拆分为6和6来计算，或者把12分解为10和2，再分别进行计算。这样的探索过程不仅使学生们经历了思考与交流，同时也让他们在自主探索中感受到数学的乐趣。

其次，注重方法之间的联系。在学生展示了多种计算方法之后，我并没有止步于方法的多样性，而是引导学生进行对比和分析，寻找这些方法之间的共通之处。例如，在讨论“点子图”与表格的关系时，我询问孩子们能否将点子图的方法用表格表示出来，反之亦然。这种比较的过程使学生们的思维更加清晰，同时帮助他们更深入地理解算理。

最后，我重视数学思想和方法的渗透。根据2011版课程标准的要求，我在教学中努力挖掘数学思想的内涵，例如转化思想。当我们探索12×3=?时，尽管学生使用了不同的计算方法，但他们都有一个共同点，那就是将新知识转化为已经学过的加法或基本乘法。通过指导孩子们认识到转化作为学习的良好策略，我希望他们在今后的学习中能够灵活运用此方法。

虽然本课的教学目标基本达成，但我也意识到一些不足之处。例如，孩子们在充分操作后进行交流反馈时，花费的时间较长，这在一定程度上影响了后续巩固练习的安排。因此，如何有效地控制教学时间，将会是我未来努力的方向。

综上所述，本次《需要多少钱》的教学实践让我收获颇丰，不仅提升了我的教学能力，也让我更加明确了未来教学中需要加强的环节。在今后的教学中，我将继续探索更多的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。

教学反思：关于北师大版三年级上册数学《需要多少钱》一课

在这一节数学课中，我们从学生已掌握的表内乘法入手，开展了对两位数乘一位数的口算学习。在具体的教学过程中，我有几点重要的收获与思考。

首先，我在创设情境这一环节的教学中，深刻体会到情境对学生学习的影响。通过引入生活中的实际情境，学生在观察情境图后，能够更好地理解和提出相关的数学问题。我原本以为学生们只能提出简单的问题，但结果却是，他们在这个过程中表现出极大的热情与创造力，提出了许多超出我预期的问题。我意识到，针对学生的问题，及时的肯定与鼓励是非常必要的。未来，我将继续保持这种正面的反馈，并在适当的时机引导学生探索问题的解决途径。

其次，在探索口算方法的环节中，学生因个体差异而展现出多样的思维方式。在讨论12×3的口算时，我给予学生充足的时间进行探讨，积极地鼓励他们分享不同的解法。巡视中，我留意到每个学生的思考方式各有不同，有的学生采用相加法，有的则运用分解法，甚至有学生探索了竖式方法。这种多元的思维碰撞让我非常欣喜，也让我明白了不同层次的学生在这样的讨论中能够获得不同程度的提升。比如，有学生将12拆分成10和2，通过加法计算出最后的结果，这种思维非常值得鼓励。

在对同学们提出的计算方法进行优化时，我首先肯定了他们的思路与表现。随后，我组织学生进行深入的交流，让他们在比较中体会不同算法的特点，培养了他们对于算法多样性及优化的意识。通过与同学们的讨论，大部分学生选择了分解的方法，这不仅显示出他们的理解深度，而且在实际运用中，学生逐渐明白了如何将两位数分解为十和一，再与一位数相乘的思路。然而，我也注意到，在口头表述时，学生们常常将“几十乘几”混淆为“几乘几”。这种现象提醒我，在教学初期，强调学生的口算过程表述是多么重要。同时，对于那些因为粗心易错的孩子，我会建议他们在训练时附上书写过程，待他们熟练掌握后，再逐步去向快速口算过渡。

总的来看，这堂课让我认识到，通过情境教学和学生间的合作探讨，能够有效提升学生的数学思维能力。同时，我也意识到在教学过程中，我需要更加关注学生的口述表达及书面记录，以帮助他们在学习中更好地掌握数学概念和技能。我期待在今后的教学中，继续探索与反思，让每一堂课都能为我们的学生的学习旅程增添更多色彩。

今天我与孩子们共同探讨了《需要多少钱》这节课，主要目标是帮助他们掌握两位数乘一位数的乘法运算。这节课的教学分为两个关键环节：首先是创设情境，让学生通过应用知识来解决实际问题；接着是通过练习来巩固所学的新知识。作为教师，我不仅关注学生是否能够正确地进行口算，还特别重视他们的学习过程，鼓励每位学生积极参与探索不同的口算方法，提出自己的见解，并乐于与同学进行合作与交流。

在口算方法的探索环节中，由于学生的知识背景和个性差异，面对同一道口算题时，他们往往基于自身的生活经验和思考方式，提出了各不相同的计算方法。例如，在讨论12×3的口算时，我给予学生充分的时间，让他们自由交流和探讨不同的解法。我在教室中巡视，给予学困生特别的指导与帮助，同时鼓励其他学生分享他们的看法。这样一来，来自不同层次的学生都能在此活动中获得相应的提升。通过这样的探索，学生们不仅能够理解乘法的意义，还能用3个12的和来表示，即12+12+12=36。同时，有的同学也会转化为3×2=6再加上10×3=30，从而得到最终结果36，还有一些学生更直接地用竖式计算。所有这些方法都极具说服力。

随后的交流环节，我组织学生们对不同的算法进行对比与讨论，让他们体会各种算法的独特性，感受算法多样化的思维方式。然而，在练习过程中，我注意到许多孩子对乘法口诀的记忆不够牢固，常常出现错误。因此我建议他们在计算的时候，边算边默念计算的步骤，并记录下每一步的结果，以提高计算的准确性。比如在计算12×5时，可以先算个位数，得出2×5=10，再计算5×10=50，最后将10与50相加得出60。这样的步骤不仅强化了他们的计算能力，也为学生提供了清晰的思路。

通过这节课的教学，我深刻体会到低年级的数学教学需要为学生营造有趣的学习情境，以激发他们的学习兴趣与积极性。让孩子们在愉悦的环境中学习，能够更好地体验学习的乐趣，并最终实现良好的教学效果。对孩子们的关怀与鼓励，将成为他们学习路上不可或缺的一部分。