教学内容：

P2～3及P4的实践活动，包括练习一的第1、2题。

教学目标：

1. 知识与技能：通过观察、比较和测量等实践活动，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的概念，使学生能够用尺子测量物体的长度（限整厘米）。

2. 过程与方法：通过学生的观察和探索等学习活动，让学生在实际操作中感受和理解长度单位的意义。

3. 情感态度与价值观：让学生体会数学与日常生活的紧密联系，培养他们的创新思维和动手能力。

教学重点：

建立1厘米的长度概念。

教学难点：

学生用尺子测量物体的长度（限整厘米）。

教学过程：

一、谈话引入

开始课堂时，老师引导同学们通过讨论，比较自己的身高，问道：“同学们，你们觉得妈妈和老师谁更高呢？能否比划一下？你们能否知道具体高多少，矮多少呢？”接着引导学生明白“高多少”，“矮多少”这样的比较其实就是在讨论长度，需要使用长度单位。

二、探究新知

（一）统一长度单位：

老师提出一个问题：“如果没有长度单位，古人是如何进行测量的呢？”随即出示一些古代测量的情境图，鼓励学生观察并分享他们所了解到的信息，引导他们认识到古人用手臂、脚长等作为长度的标准。随后提出，“你觉得这种测量方式可行吗？”经过讨论，老师总结到，尽管这些方法在当时有效，但每个人的手脚大小不同，测量结果自然也会不尽相同。因此，为了统一和准确的测量，我们需要设计一种统一的长度单位。

（二）整体感知，认识厘米：

1. 观察尺子，了解刻度：

老师通过展示尺子，引导学生注意到尺子上的刻度线，解释那些长短不一的竖线是刻度线，数字对应的就是刻度，每个数字与该长刻度线的对应关系。接着，老师告诉学生“cm”表示厘米，是一种统一的长度单位，通常用于测量较短的物体。

2. 认识1厘米：

教师指出尺子上的“0”刻度非常重要，正如起跑线，测量时从0开始到1的距离就是1厘米。接下去，教师让学生寻找尺子上其他的1厘米长度，并通过示范让他们明白每一个大格都是1厘米。同时，讨论生活中什么物体的长度大约是一厘米，鼓励学生想象和表达。

3. 认识几厘米：

老师接着提出挑战，询问从0到3的长度是多少厘米，从0到7又是多少厘米，增强学生对长度的感知。

4. 教学实例（量一量）：

让学生通过前期准备好的纸条进行量测。教师示范如何将尺子的刻度“0”对准纸条的一端，再看另一端对着几，便得出纸条的长度。提醒学生在测量时应平放尺子，确保准确。

三、巩固练习：

1. 完成教材第4页的“做一做”。

2. 完成“练习一”的第1题，先让学生预测铅笔的长度，再进行实际测量。

3. 完成“练习一”的第2题，观察尺子的刻度，估测手掌的宽和一尺的长度。

四、课堂总结：

回顾今天的课，老师引导同学们分享课堂中的收获与体验，让他们思考数学与生活的关联。

板书设计：

统一长度单位 认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同——统一长度单位 厘米cm

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：将尺的刻度0对准物体的一端，另一端到达的刻度便是物体的长度，以厘米计。

教学内容

统一长度单位

教学目标

1. 让学生初步体验长度单位形成的过程，理解统一长度单位的重要性，并认识到长度单位在日常生活中的作用。

2. 学生通过具体实践活动，利用不同物品作为计量工具测量相同的长度，感受测量的差异。

3. 通过活动经历，明确统一长度单位对于准确测量的重要性。

重点难点

学生在活动中使用不同物品进行测量，明确不同测量结果的原因，体验统一长度单位的必要性。

教学准备

准备各种物品：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等，方便学生进行测量和比较。

教学过程

一、情景导入，激发兴趣

- 开始时，教师提出问题：“同学们，老师想知道这本数学书的宽度，你们觉得可以用什么方式来测量呢？”

- 鼓励学生积极发言，分享他们的想法和经验。在这一环节，目的是通过熟悉的实际事物来引起学生的学习兴趣。

二、组织活动，体验数学

1. 活动一：用不同物品测量同一长度

- 教师明确活动要求：选择不同物品，一一排列测量物体的宽度（如数学书）。

- 学生按小组进行，每组成员各自选择不同的测量工具，并记录测量结果。

- 小组内交流为何相同物体的测量结果不同，思考差异的原因。

- 全班汇报测量结果，得出结论：使用不同的标准物品进行测量导致结果不同，强调统一标准的重要性。

2. 活动二：用不同物品测量不同长度

- 学生选择不同物品（如橡皮、铅笔、曲别针）测量各种物品（如桌子、铅笔盒）的长度。

- 交流后，提出问题：如数学书为什么可以用5个曲别针测量，而铅笔盒是5块橡皮？并引导学生进行思考。

- 通过对比不同测量标准的结果，引导学生理解使用统一的测量工具可获得准确的比较结果。

三、练习巩固，实践应用

1. 第一题：观察与判断

- 学生根据图示，直观判断各种蔬菜的长度是否对应于几个方格，互相交流各自的观点。

- 如果不清楚方格与蔬菜的对齐关系，可以借助尺子进行量测。

2. 第二题：实际测量

- 学生用铅笔测量桌子和凳子的高度，强调测量时的方法不再是逐个排放。

- 提醒学生用一件物品直接测量，计算所量物体的长度。

3. 第三题：估算与验证

- 学生估计物品长度并进行计算，若遇困难，可以使用实际立方体测量，并注意对齐。

- 重申准确测量的重要性，确保左端对齐的操作方式。

四、课堂总结

- 问学生：“今天的数学课中，你们印象最深的是什么？有没有特别想分享的感受？”通过讨论加深学生对于课程内容的理解和记忆。

五、随堂练习

- 提供进一步的练习题或小游戏，巩固学生对长度单位及测量概念的理解，加深他们的应用能力。

通过以上活动，学生不仅能够认识到长度单位的多样性，还能在实践中体会到统一长度单位的必要性，为今后的数学学习打下坚实的基础。

新课标小学二年级数学上册《长度单位》教案

教学目标

知识点：

1. 让学生体验长度单位的形成过程，从而认识统一长度单位的必要性。

2. 通过动手活动，帮助学生识别长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念，并学习使用刻度尺测量整厘米物体的长度。

3. 培养学生的估测能力与意识，增强对长度的感知。

能力点：

培养学生的观察能力和动手操作能力，通过实践活动提升他们的数学素养。

德育点：

培养学生细心和认真的学习习惯，在学习过程中树立严谨的态度。

教学重点

让学生认识长度单位“厘米”，并通过练习掌握使用刻度尺测量整厘米物体长度的技能。

教学难点

建立初步的1厘米长度观念，同时提高学生的估测能力和意识，帮助他们在实际应用中进行有效测量。

教学模式

采用“自主探究”教学模式，通过实践活动激发学生的学习兴趣。

教具准备

准备各式尺子、硬币、回形针、棱长为1厘米的正方体，以及与长度测量相关的其他实物。

教学过程

一、创设情境：

课堂开始时，教师向学生提出一个问题：假如妈妈需要买一段松紧带，她需要的长度应该是多少呢？教师示范，告诉学生这段松紧带与他们桌上的小棒长度相同。接着，老师引导每个小组选择一种实物进行测量。

学生们分享他们测量的结果，教师进一步询问：虽然松紧带的长度是相同的，但你们的测量结果却不相同，是什么原因呢？老师引导学生思考如果想要得到一致的结果该使用什么工具。学生们纷纷回答：尺子。

二、自主探究：

1. 认识1厘米。

- 教师请学生拿出直尺，观察直尺，询问观察到的内容。学生们开始描述：

- A. 数一数，按顺序读出数字，询问左端的数值。教师解释：这是零刻度，表示长度的起点。

- B. 指出尺子上有长有短的刻度线。

- C. 解释“cm”的含义，介绍厘米作为常用的长度单位。

- 教师询问：一厘米的长度是多少？让学生寻找自己尺子上的1厘米，并引导他们发现每一大格实际上也是1厘米。

- 鼓励学生在生活中寻找大约1厘米长的物体，用手比划、闭眼想象1厘米的长短。

2. 认识几厘米。

- 教师引导学生思考：既然1厘米的长度明确，那2厘米、3厘米又是什么样的长度呢？

- 提问：2个1厘米加起来是几厘米？4厘米中包含几个1厘米？让学生在尺子上指出6厘米的长度。

3. 用厘米量。

- 举起一张蓝纸条，请学生猜测这张纸条的长度大约是几厘米，之后用尺子精确测量，并记录在书上。

- 接着，鼓励学生测量松紧带的长度，实践运用学到的知识。

三、拓展运用：

1. 判断测量方式的正确性：

- 提出多个测量案例，让学生判断哪些测量方法是对的，哪些是错误的，并说明理由。例如：没有对准零刻度线的测量，是否正确？

2. 解决尺子损坏的问题：

- 如果尺子的前端断了，导致无法看到0刻度线，学生该如何处理，教师引导他们讨论应对策略。

3. 小组合作：

- 请小组合作测量指定物体的长度，增加互动与合作意识。

4. 测量手腕的长度：

- 教师想量手腕一圈的长度，由于直尺的不便，询问学生有哪些其他的方法，比如卷尺或软尺，激发学生的创造力。

5. 自由活动：

- 鼓励学生选择尺子和感兴趣的物体进行测量，同时布置课外任务，让他们在生活中搜集其它长度单位的信息，丰富他们的知识储备。

通过这样的教学设计，学生不仅能掌握长度单位的基本知识，还能在实践中培养观察能力、合作能力与解决问题的能力。