北师大四年级下数学《歌手大赛》教学方案设计(3篇)

教学设计：北师大版四年级下册数学《歌手大赛》

一、教学目标

1. 学生能够在具体情境中顺利进行小数加减混合计算，并能掌握并选择简便的方法进行计算。

2. 学生能够运用所学知识解决简单的小数加减混合的实际问题，提高解决问题的能力。

二、教材分析

本课的内容建立在学生已掌握小数加减基本概念的基础上，通过引入“歌手大奖赛”的情境，提出了“谁的总分更高？高多少？”等问题。教材给出了两种常见的计算方法：一种为分步列式，另一种为综合列式。教学的重点在于让学生理解小数加减混合运算的顺序，同时强调数学如何与生活紧密相连。教材在引导学生解决问题前引入了结果估计的环节，培养学生的估算能力。

在教学过程中，对一些特定术语如“专业得分”和“综合素质得分”进行简单的解释，使学生能更好地理解比赛的背景及其计算方法。通过与“购物”相关的练习设计，增强了题目的生活实用性，帮助学生在多方面能力的提升中实现学习的灵活性与开放性。

三、学校及学生状况分析

我校是一所位于农村的小学，学生基础普遍良好，对数学学习保持浓厚的兴趣。经过多年的新教材学习，学生已逐渐培养出良好的学习习惯和团队合作意识，能够勇敢地提出问题，并具备初步的自主探究能力。然而，仍有部分学生在学习习惯上存在不足，因此在设计教学过程时，需关注每一位学生的学习进展与需求，确保他们都能参与其中。

四、教学过程

（一）创设情境

教师播放一段关于我校田海燕老师参加全镇教职工声乐比赛的实况录像，学生们观看得非常投入，赛后的掌声和讨论热烈而兴奋：“我们的音乐老师真厉害！她能得几等奖？一定是冠军！”接着，教师提出是否想看她们的最后成绩。

（二）自主探究

在展示了两位选手的成绩后，教师引导学生对得分进行讨论和分析。学生纷纷提出问题和见解，教师鼓励他们进行估算：“谁能估算一下她们的总分呢？”随后，教师鼓励学生们采用不同的方法进行计算。通过小组讨论和分享，学生们对小数加减的计算方式有了更深刻的了解，同时对如何用不同的列式来解决问题产生了浓厚的兴趣。

例如，有学生将两个算式结合在一起使用小括号，提高了计算的效率，而另一些学生则展示了如何把小数点对齐。这些探索过程不仅丰富了学生们的思维方式，也促使他们对数学运算的重视。

（三）拓展应用

教师展示一张购物清单，引导学生提出与购物相关的数学问题。通过比较商品价格及找零问题，学生们用所学的小数加减计算知识，逐一核对账单上的价格是否正确。这个环节让学生不仅练习了计算，还激发了他们对实际生活中的数学应用的理解。

接着，教师引导学生自编自算，检查所编算式的合理性，以巩固他们对小数的灵活运用能力，这一过程促进了独立思考的能力以及同学之间的合作交流。

五、教学反思

在本课教学中，通过与生活紧密结合的情境设定，学生们被激发出浓厚的学习兴趣。在田老师的比赛中，他们不仅关注成绩的高低，更积极参与到数学知识的探索之中。通过“购物”等实际应用场景的设计，学生体验到了数学在生活中的重要性与趣味性。

整堂课充满了互动和参与，学生们在民主和和谐的氛围中充分展现了自己的想法与创造力。计算的过程不再枯燥，而是通过实际问题激发了他们解决问题的热情。

六、案例点评

本节课的教学设计有效地为学生创造了与现实生活密切相关的学习情境，充分体现了学生主体作用的发挥。学生的自主探究和思考被充分重视，通过小组合作的形式提升了他们的互动与交流能力。特别是在实际问题解决能力的培养方面，从情境创设到知识应用的设计，都生动地体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。这种教学方式，不仅提升了学生的成绩，更丰富了他们的情感体验和实际应用能力。

教学设计：四年级下册数学《歌手大赛》

一、复习准备

1. 口算练习

请同学们快速进行以下计算：

- \(2.5 + 1.5 = \)

- \(7.8 - 1.8 = \)

- \(3.5 + 2.5 = \)

- \(6.4 - 1.4 = \)

- \(100 - 84 = \)

- \(3.3 + 6.7 = \)

- \(85 + 15 = \)

- \(45 + 35 = \)

- \(4.5 + 2.6 = \)

- \(0.49 - 0.27 = \)

2. 计算练习

请同学们尝试计算以下题目：

- \(3.54 + 5.2\)

- \(368 - 269\)

- \(18.32 + 27.57\)

二、目标实施

1. 情境导入

今天我们将进入一个有趣的情境——歌手大赛。请看这幅挂图，它展示了比赛的现场。大家来看看选手们的得分情况，谁能为我们解释一下当前的评分情况呢？

2. 预测和讨论

- 你们觉得哪个选手的总分会比较高呢？

- 大家可以小组讨论，分享自己的想法。

3. 计算得分

- 你预测的选手高了多少分呢？能否用算式来说明你的想法？

- 如何列出算式呢？

- \(8.65 - 8.55 = 0.1\)

- \(0.88 - 0.40 = 0.48\)，因此 \(0.48 > 0.1\)

- 计算出 \(9.43 - (8.65 + 0.40)\)，那么 \(8.65 + 0.40 = 9.05\)，因此 \(9.43 - 9.05\)

同学们已经掌握了这些小数的加减混合题目，试着选择你们觉得方便的方法进行计算吧。

4. 组内交流

在小组的讨论中，你们认为哪位同学的计算比较准确？是否有注意到在计算的过程中需要提醒大家的事项？

5. 练习时间

进行一个练习，检查自己的学习成果。

6. 小结

小数加减混合运算的顺序与整数的加减混合运算有何异同呢？

三、重点探究小数混合运算中的简算问题

在进行小数的加减法时，运算的基本定律与整数是相同的。我们在解答小数加减混合运算时，应该尽可能运用更简单的方法来计算。完成课本的第19页第2题，巩固你们的理解。

四、运用小数加减混合运算解决生活中的实际问题

1. 实际案例展示

看这张西部超市的购物清单，大家能提出哪些基于这张清单的数学问题呢？

购物清单内容：

- 商品名称：面包1个，单价5.40元;

- 商品名称：酱油1瓶，单价4.50元;

- 商品名称：醋1代，单价1.50元;

- 应收：11.40元;

- 客付额：20元;

- 找零：8.60元。

请你们任意提三个问题，与同学们一同解决。

2. 完成书本任务

请同学们完成课本第18页第2题及第19页第134题。

五、总结

今天我们一起探讨了小数的连加与连减，及其在实际生活中的运用。大家有什么收获呢？在进行小数加减混合运算时，要特别注意哪些方面呢？希望同学们能够在今后的学习中更好地应用这些知识！

教学设计：北师大版四年级下册数学《歌手大赛》

教学目标：

1. 帮助学生在具体情境中探索并掌握小数的加减法计算方法，能够正确计算两位小数的加减法。

2. 引导学生在日常生活中结合实际情境提出数学问题，并运用小数加减法解决这些问题，从而培养他们的估算能力。

3. 通过小组合作与探究学习，增强学生的自主学习能力和合作讨论能力，并提升他们的动手操作技能。

教学重点：

1. 加减法的计算方法及两位小数的准确计算。

2. 日常生活中应用小数加减法解决简单的实际问题。

教学难点：

对加减法计算方法的深入探索，以及在复杂情境中准确应用小数加减法解决问题的能力。

教法学法：

采用小组合作交流法、讲练结合的方法，鼓励学生主动探究。

教学准备：

小黑板、相关练习题及教学道具。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

在课堂开始时，老师可以通过视频或图片展示一场激动人心的歌手大奖赛，激发学生的兴趣。随后，老师提出问题：“在这场歌手大奖赛中，谁的表现最优秀？”为了帮助学生回答这个问题，老师引导他们理解“专业分”和“综合素质得分”的概念，讨论如何依据这些分数来评判表现的好坏。这时，学生可能提出不同的看法，教师应鼓励他们分享，帮助他们意识到通常情况下的评判标准是将专业分和综合素质分进行合并计算。

二、探索计算方法

1. 列式与估算

学生在理解题意后，尝试列出加法算式，并进行结果的估算，初步培养他们的估算意识。

2. 加法计算方法探讨

鼓励学生使用竖式进行加法计算，并通过讨论“为什么小数点要对齐”的问题，让他们理解对齐的重要性。教师可以通过实例或演示，强化这种对齐方式与整数加减法计算相似性的概念。

3. 减法计算方法研究

针对第二个问题，学生可以独立尝试各种不同的方法，教师要鼓励学生多样化思考，并在过程中指导他们更好地探索小数减法的计算。

三、当堂训练

为了巩固所学知识，教师设计了一些练习题：

（一）“火眼金睛”辨对错（10分）

1. 0.3与0.300大小相同，计数单位也相同。 （ ）

2. 小数点的后边添上“0”或去掉“0”，小数大小不变。 （ ）

3. 4.4时=4时40分。 （ ）

4. 整数加法的运算定律同样适用于小数加法。 （ ）

5. 2.7和2.9之间只有一个小数。 （ ）

（二）独立完成练习题1、2。课程结束前，教师组织学生一起订正答案，确保每位学生都能理解解决思路和过程。

四、学习体会

课后邀请学生写下他们对本节课的感想，鼓励他们反思和总结所学的知识与技能。

五、作业布置

为了进一步巩固今天所学的内容，布置作业，包括相关的小数加减法练习题，要求学生在家中实践，准备在下一节课上分享他们的解题思路和过程，增强他们的学习成就感和分享能力。