教学课题：十几减9

教学内容：

十几减9的计算方法。

教学目标：

1. 使学生能够初步掌握十几减9的计算。

2. 培养学生的抽象思维能力和解决问题的能力。

重点与难点：

通过实际操作理解计算原理，掌握“破+法”和“连减法”，学会使用“想加算减法”，体会算法的多样性。

教学过程：

一、复习导入

1. 进行口算训练，教师提问：9+3、9+7、9+4、9+6、9+9、9+2、9+5及9+8的结果。

2. 在黑板上展示一些加法算式，教师引导学生填空：9+（ ）＝12，9+（ ）＝13，9+（ ）＝14，9+（ ）＝15，9+（ ）＝16，9+（ ）＝17。

二、探究交流，展示汇报

1. 出示教科书P10的图片，教师提问：这幅图在表达什么？（如：有15个气球，买了9个，还剩几个？）

学生分组讨论，积极探讨解决问题的方法，教师鼓励大家分享不同的解题思路，最终书写：15－9＝。

提问道：如果没有图形，我们如何计算15减9呢？引导学生启发思考，联系已学方法进行解答。

[鼓励学生用学具或直观图形帮助理解算理。]

学生汇报讨论结果，可能的解法包括：

（1）利用1加6，得到15，因而15减9等于6；即想加算减法。

（2）把15分成9和6，得知15减9等于6；即连减法。

（3）10减9得1，再加5得6；即破+法。

（4）15减去5得10，再减4得6；即连减法。

教师对学生的各种解法及时给予表扬，激励他们多思考、多尝试。

[进一步引导：这些方法各有各的优点，你认为哪一种方法最快最简便呢？同学们总结认为想加算减法较为高效，教师在黑板上写下结果“6”。]

2. 进行互动活动，学生玩套圈游戏，投了14个圈，有9个圈没套中，提问：

（1）求套中了几个，如何列式？（学生回答后，教师在黑板上记录：14-9＝）

（2）问：实际结果是多少？如何得出？教师最终书写得数“5”。

3. 小结环节：今天我们学习的是什么内容？（十几减9）教师引导学生回顾本节课的主题并强调计算方法的多样性。

三、检测与反馈

1. 学生完成教科书P10“做一做”第1题，教师指导他们用小棒进行操作，边操作边说出思考过程，并在方框内填写结果。

2. 学生独立完成教科书P10“做一做”第2题，之后进行集体订正。

3. 学生独立完成教科书P10“做一做”第3题，任意选取几题让学生分享喜欢的计算方法。

四、课堂练习

1. 学生完成教科书P11练习二第1、2题。

2. 布置家庭作业。

板书设计：

十几减9

15-9=

10-9=1

9+6=15

1+5=6

15-9=6

教学反思：

本节课在学生前期学习20以内的进位加法的基础上展开，通过情景引入，促进学生自主发现问题并探索解决方案。通过直观的方式让学生理解十几减9的不同计算方法，帮助他们在比较中认识到想加算减法的有效性，为今后的学习奠定良好的基础。在课堂上，教师及时鼓励和表扬，促进了学生的主动参与和思考，同时也为他们提供了多样化的解题思路。

标题：小学一年级下册数学《20以内的退位减法》教案

教学课题：十几减9的练习课

教学内容：十几减9的练习课

教学目标：

通过对十几减9的练习，学生能够进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，同时提高他们的计算能力以及解题思维。

重点难点：

熟练掌握与理解“想加算减法”的概念，提高运算的效率和准确性。

教学准备：

准备多媒体课件、数字卡片和练习题。

教学过程：

一、复习铺垫，导入新课

1. 在黑板上呈现几组加法和减法的算式：

- 9 + （ ） = 15

- 9 + （ ） = 18

- 15 - 9 = （ ）

- 18 - 9 = （ ）

- 9 + （ ） = 14

- 9 + （ ） = 17

- 14 - 9 = （ ）

- 17 - 9 = （ ）

2. 让学生观察并讨论上下两行算式之间的关系，鼓励学生通过口头表达相互关联的逻辑。

二、课堂练习

1. 完成P11页练习一的第4题。

- (1) 出示练习题，帮助学生理解题意。

- (2) 学生独立口算，随后将答案与同学进行对照。

- (3) 教师随机选择一道题目，请学生分享其思考过程和解题策略。

2. 完成P11页练习一的第3题。

- 教师在黑板上书写数字：10、14、13、17等，然后利用9的卡片在黑板上进行操作。

- 这个环节不仅可以让学生参与计算，还能激发他们的学习兴趣，通过数字卡片展示结果，提高课堂的互动性。

3. 完成P12页练习一的第6题。

- (1) 出示题目，指导学生通过口头叙述来理解画面内容。

- (2) 提问以引导学生思考：此题表示的条件是什么？最终需要求解的目标是什么？

- 学生组合观察后报告结果，例如：“第一组植树8棵，第二组植树9棵，两组一共植树多少棵？”

- (3) 学生列式，教师帮助复述口算过程。

- (4) 邀请学生根据加法算式，尝试编写出相应的减法算式及其含义。

4. 完成P12页练习一的第8题。

- (1) 学生独立理解题目，描述画面内容。

- (2) 鼓励学生根据画面内容，提出不同的问题。

- (3) 允许学生自主选择题目并独立完成。

三、课堂练习

1. 完成P11页练习二的第5题。

2. 完成P12页练习二的第7题。

- 学生在此环节独立作答，教师进行统一订正，确保每个学生理解题目要求。

四、布置作业

1. 完成练习二的第9题。

2. 完成第12页的思考题，巩固课堂内容。

教学反思：

本次课程通过有梯度的练习，使学生在实践中更深入理解和掌握了十几减9的退位减法。通过“想加算减法”的应用，学生的计算速度和准确性有了明显提升，展示了良好的学习效果。后续教学中，可以进一步加强对学生思维过程的引导，鼓励他们自主探索和表达解题思路，培养他们更强的数学思维能力。

教学课题：十几减8的计算方法

教学内容：根据教材第13页的例2内容，以及练习三的第1、2题进行教学。

教学目标：

1. 学生能够初步掌握十几减8的计算方法。

2. 通过实践练习，深入理解退位减法的思考过程和策略。

重点难点：

- 理解并掌握20以内退位减法中常用的“破十法”和“想加法算减法”。

教学准备：多媒体课件，圆片及其他教具。

教学过程：

一、复习铺垫

1. 进行口算练习，巩固加法基础。

- 8+3= 9+5= 7+6= 8+5=

- 7+4= 9+2= 9+8= 8+7=

2. 展示一些数学卡片，要求学生填空：

- 9+（ ）＝16

- 8+（ ）＝13

- 9+（ ）＝15

- 8+（ ）＝17

3. 讨论退位减法的具体想法：

- 如：12-9=3，问学生如何得到这个结果。

二、探究新知，展示交流

1. 引入例2，观察画面并理解问题：

- 图片展示12个风车，问题是：我们要购买8个风车，还剩几个？

2. 引导学生思考解决办法：

- 学生讨论各自的思维过程，合作解决问题，并尝试列出算式。

- 示例算式：12-8=4

3. 深入分析不同计算方法的优劣：

- 学生汇报并说明他们的计算过程。例如：

- 10-8=2， 8+4=12， 故：2+2=4， 从而得出12-8=4。

- 小结不同思维方法，强调“想加法算减法”的策略。

4. 结合补充练习，提高理解深度：

- 学生用圆片摆出8个红圆片和5个黄圆片，再用大圆圈圈住，理解这些图形的意义。

- 提问：此摆法代表什么？用相应的算式列出计算：13-8=5或13-5=8，并让学生分享思考过程。

三、检测与反馈

1. 完成P13页“做一做”的第一题，鼓励学生进行口算，集体订正并讨论思考过程。

2. 进行P15页第二题的练习，观察上下两行的关系以巩固“想加法算减法”的技巧。

3. 布置适量作业，以巩固本节课所学内容。

板书设计：

十几减8

12-8=

10-8=2

8+4=12

2+2=4

12-8=4

教学反思：

本节课基于学习十几减9的基础，进行十几减8的教学使得学习效果显著。通过图形化和实际操作，学生们不仅对退位减法有了更清晰的理解，也在思考方法上扩展了视野。尽管大部分学生能够顺利掌握方法，但也发现个别同学在计算速度和准确率上仍需加强，未来的教学中，我将更注重口算的训练，帮助他们在实践中提升。

教学课题：

十几减7、6

教学内容：

十几减7、6

教学目标：

1、让学生熟练掌握十几减7、6的计算方法。

2、通过丰富的练习，帮助学生更深入理解退位减法的不同思考方式。

重点难点：

培养学生观察数据的问题能力，启发他们根据已知条件直接推导出相关的加减法思考过程。

教学准备：

准备多媒体课件，以便生动展示相关数学概念和练习内容。

教学过程：

一、复习

1、进行口算练习，快速计算下列题目：

11-8、14-9、13-8、15-9、11-9、17-9、12-8、16-8。

2、通过观察卡片，学生填写括号内的数字：

6+（ ）＝12、8+（ ）＝13、5+（ ）＝11、7+（ ）＝14、9+（ ）＝16、6+（ ）＝13。

3、展示一道例题，让学生说出12-8＝4的思考过程，讨论他们的想法和步骤。

二、新授

1、出示例3，通过观察图画，理解其含义，让学生运用自己的语言描述所看到的内容。

2、展示鱼缸中的金鱼图片，请学生认真观察，数一数鱼缸里有多少条金鱼（13条）。接着，移动图像，将黑金鱼部分隐藏，让学生猜测水草后隐藏的红金鱼数量（需要小组讨论）。

3、学生汇报讨论结果，并列出算式。以13-7＝6为例，让学生谈谈他们的思考过程：

- 10-7=3

- 7+6=13

- 3+3=6

可鼓励学生展示不同的思考方式及算式。

4、小结：在讨论中，学生运用了四种思考方式解决问题，这些方法都非常出色。

5、变换题意：若有13条金鱼，其中6条为黑金鱼，那么红金鱼的数量是多少？

6、请学生独立列出算式，并阐述自己的思考过程。比如，学生可以得出：13-6＝7，思考过程可能为：10-6=4，4+3=7，或是7+6=13，13-7=6，13-6=7。

三、检测与反馈

1、学生完成P14页“做一做”第1题。

- 进行口算，全班统一订正，挑选部分题目，让学生分享各自的思考过程。

2、完成第2题。

- 通过观察，这一部分让学生体会“想加算减法”的便捷。同一条加法算式可以变化为两个不同的减法算式。

3、完成P14页“做一做”的第3题，要求学生独立思考并完成，最终集体订正。在讨论中强调上下两个□之间的关系。

四、总结并布置作业

- 板书展示：

- 十几减7、6

- 13-7＝6

- 13-6＝7

- 10-7=3

- 7+6=13

- 10-6=4

- 3+3=6

- 13-7=6

- 4+3=7

- 还有不同的算式：

- 7+6=13

- 13-7=6

- 13-6=7

教学反思：

通过本节课的学习，学生们逐渐习惯于使用“想加算减法”进行口算，充分感受到这一方法的简洁和高效。 comparèixer 在许多方案对比中，他们也体会到了算法的多样性，以及灵活运用不同方法解决问题的能力。这不仅增强了他们对减法的理解，也为今后的数学学习打下了坚实的基础。