标题：沪教版小学四年级下册数学《小数加减法》评课稿

在教学过程中，设定清晰且科学的教学目标是至关重要的，因为它可以引导学生有效地学习并掌握新知识。李老师在本节课中充分把握了学生的学习起点，并在此基础上制定了合理的教学目标。小数的加法和减法作为小学生数学学习的重要组成部分，因其具有较为普遍的计算特征，理论上学生较易掌握。然而，仅仅依靠传统的讲解与练习，往往会导致学生学习过程中的兴趣缺乏，使他们对数学产生抗拒心理。为避免这种情况，王老师采用了有效的情境创设策略，成功激发了学生们的学习热情。

课程伊始，王老师通过设置“超市购物”的情境，让学生们真实地体验到数学就在日常生活中的存在。这样的情境不仅增强了学生对数学的感知，还使他们对学习数学产生了浓厚的兴趣。通过这样的现实联系，学生们不仅能够理解到数学的价值，还实实在在地感受到数学的生活化，从而更加接近这门学科。同时，通过闯关题和抽卡比大小的游戏形式，课堂氛围活跃，学习的趣味性得到了显著提高。

从知识与技能的角度来看，李老师在授课中成功创设了有关小数加减法的现实超市购物情境，鼓励学生主动探索解决计算问题的方法。通过有序且富有结构的教学活动，学生不仅顺利掌握了计算方法，还能够将所学知识应用于实际问题的解决中。这种教学方式以旧知迁移为基础，充分与学生的生活实际相结合，使得“生活中的数学”与“教材中的数学”无缝对接，极大地调动了学生学习的主动性。此外，在学习小数加减法后，李老师引导学生用所学进行实际问题的解决，针对“为什么列竖式时要对齐小数点”这一重点和难点，教师组织小组讨论与合作交流，引导学生在互动中自主提炼出小数加减法的计算方法。通过数位对齐的逻辑，帮助学生在实践中诠释小数计算的奥秘，这一过程不仅提升了他们的理解力，也激发了富有个性的表达。

在情感态度方面，李老师的教学设计通过一系列积极的数学活动，让学生在自主探索和合作交流中掌握了新知。在理解了算理与算法的基础上，闯关游戏的引入促使学生们深入思考，积极总结自己的收获，从而巩固了新知识。这样的教学方式不仅提升了学生的自信心，也使他们在轻松愉悦的氛围中享受到了学习的乐趣。

综上所述，通过这样的课堂设计，能够有效提升学生的学习兴趣，使他们在探究新知的同时，也培养了良好的学习习惯和合作精神。在这样的教学过程中，学生的数学能力得到提升，情感也得到了积极的引导，为今后的学习奠定了良好的基础。

在本节课中，我们深入探讨了小数加减法的计算方法，重点关注了学生对算理的理解与掌握。曹老师以一种积极互动的方式引导学生，鼓励他们共同探讨这一数学概念。这种“合学”（共同学习）与“展学”（展示学习成果）的教学模式，不仅提高了学生的参与感，还培养了他们的思维能力和口头表达能力。

在课堂上，曹老师提出了一系列富有挑战性的问题，如“百分位满十时该如何处理？”、“当十分位不够减时应该怎么做？”以及“小数位数不同时应如何进行计算？”这些问题激发了学生的思考，也促使他们积极交流，寻找解决方法。通过这样的方式，学生们不仅学会了如何进行小数加减法的计算，更重要的是，他们理解了背后的算理，能够灵活应对不同的情况。

课堂中，学生们积极参与讨论并分享自己的想法，这种互动不仅增强了学习的效果，也为他们提供了一个展示自我的平台。最终，学生们在解决问题的过程中，对小数加减法的理解得到了极大的提升，建立了扎实的数学基础。这为他们的后续练习以及今后的学习发展打下了坚实的基础。

总的来说，曹老师的这节课在目标达成方面表现突出，成功地突破了难点，并将关键知识点明确传达给学生。这种以学生为中心的教学方法值得其他教师学习和借鉴，为他们后续的教学实践提供了很好的示范。

在沪教版小学四年级下册数学课中，我们关注了《小数加减法》的教学，重点评析了教师在课堂上的多种教学策略及其效果。

首先，教师在讲解小数加减法时，明确展示了算理的重要性。以53.40 - 49.80为例，学生初始表达较为困难。通过小组合作和全班讨论，学生能逐步找到解题的线索，一些学生能够清晰地指出错误的理由，例如数位未对齐或相加减的数必须是同一计数单位等。这种通过互动学习的形式，不仅激发了学生的思维，还帮助他们建立了运用算理的基础。

其次，本节课特别注重学生学习的全过程，强调自主学习的重要性。教师利用学生在练习中出现的错误进行深入剖析，不仅关注个别学生的发言，也倾听了每一个声音。这样的教学策略，旨在让学生在错误中反思与成长，从而建设起更加扎实的数学基础和正确的价值观。每位学生都在这个过程中找到了自己的学习体验，感受到了数学的独特魅力。

再者，教师巧妙地激发了学生的独立性，帮助他们培养了独立思考的能力和学习的责任感。通过引导与鼓励，使得学生在本节课中收获颇丰，扎实地理解了小数加减法的相关知识。在教学过程中，教师的策略性指导，使得每一位学生都在探究中获得了实实在在的认知。

此外，石老师的课堂设计深刻而透彻，极大地拓展了学生的思维空间。她不仅关注学生对知识的理解，更引导学生自主探究背后的法则。通过设疑和层层深入的引导，学生的思维被逐步激发，经历了一系列的思考过程，这正是科学探究的初步实践。良好的问题设计促使学生思维的创新与锻炼，使他们在探索中找到了自己的学习方向。

最后，和谐的师生关系也对课堂氛围有着重要影响。课堂上，教师为学生创造了一个自由探索的环境，让学生自行思考、讨论和发现。李老师在课堂上几乎不直接讲解，更多是通过设疑和总结，引导学生深入探究，这样的设计让学生始终处于学习的主体地位，使他们在思维上得到了充分的锻炼。

综上所述，此次《小数加减法》的教学评课突显了以学生为中心的教学理念，通过合作学习和自主探究，使学生在实践中不断成长，激发了他们对数学的热情和主动学习的意识。这种教学方法值得在今后的课堂中进一步推广。