本节课的教学内容涉及北师大版小学数学一年级下册第55~56页的“拔萝卜”，主要探讨两位数加两位数的计算方法。在此，我从教材分析、学情分析和教学过程三个方面来阐述本节课的设计思路。

一、教材分析

本节课的设计基于学生已掌握整十数加减整十数和两位数加减一位数的基础知识。教材以小白兔和小黑兔拔萝卜的故事为背景，旨在通过生动的情境引导学生进入到两位数加法的学习中。这样的设计不仅增强了学生的学习兴趣，还帮助他们将所学知识与实际生活相结合。在具体的学习活动中，学生被鼓励运用已有的知识和生活经验尝试列式计算，并探讨两位数加两位数的不同计算方法。这种教学设计充分体现了学生为主体的思想，鼓励学生在探索和交流中发展数学思维。

教材特别引入了竖式计算的方法，作为一种重要且易于掌握的算法，这为学生后续学习多位数笔算加法奠定了基础。在教学过程中，通过分析和比较，学生能够理解并接受这种计算方法，从而促进他们的算法优化意识。

二、学情分析

学生在学习之前，已经具备了整十数加减整十数和两位数加减一位数（不进位、不退位）的基本知识。同时，部分学生对竖式计算已有初步了解。但在实际运用中，学生往往能够进行计算，却缺乏表达算理的能力。因此，本节课的重点是引导学生学会用语言表达自己的思维过程，形成能够解释计算过程的习惯。

教学目标：

1. 让学生在具体情境中进一步理解加法的意义，感受数学与日常生活的紧密联系。

2. 探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能够进行正确计算。

3. 鼓励学生在具体情境中提出并解决问题，培养他们解决实际问题的能力。

教学重点：

- 采用竖式计算两位数加两位数。

教学难点：

- 理解不同算法之间的算理差异。

教学方法：

为实现教学目标并突出重点，我将采用创设情境与引导探究的教学方法。通过自主探索、合作交流和动手操作，鼓励学生亲自经历知识的形成过程，培养独立思考的能力，同时也渗透探究问题的方法。

教学准备：

学生需准备小棒和计数器，教师则需要准备课件及相关教具。

三、教学过程

根据以上思路，我设计了以下教学流程：

（一）复习铺垫

通过复习数的组成及口算等基础知识，帮助学生为学习两位数加两位数打下良好基础，促进新旧知识的衔接。

（二）创设情境，探究新知

1. 创设情境，提出问题：在这一环节，我将通过具体的拔萝卜情境来激发学生的探究欲望，让他们在情境中发现数学信息并提问。

2. 探索算法，解决问题：引导学生自主探索计算方法，例如计算36+23。通过这一过程，学生能够亲自经历求解过程，体会到不同算法的多样性，并在相互交流中提升自己的理解能力。

3. 优化算法：在掌握多种算法的基础上，学生将通过比较和选择，找到更简便的计算方式，特别是竖式计算，这为后续的学习打下了更扎实的基础。

（三）巩固应用，拓展新知

通过教师设定的简单实际问题，让学生应用已学知识，增强数学学习与生活的联系，提升问题解决能力。

（四）全课总结

在全课结束时，教师将对所学内容进行总结，鼓励学生分享自己的学习体会，使学生在思考中巩固所学。

本课程通过情境创设和探究学习的结合，不仅提升了学生的计算能力，也培养了他们分析和解决问题的能力，使得数学学习变得更为生动和有趣。

一年级数学《拔萝卜》教学设计

一、教材分析

本课内容选自义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第3单元《加与减（一）》。本节课主要涉及两位数之间的加减法（不进位、不退位），建立在学生已掌握的整十数加减法及两位数加减一位数的基础上。教材通过小兔子拔萝卜的趣味场景，激发学生的好奇心，引导他们思考问题“总共拔了多少个萝卜？”并鼓励学生尝试自主列式计算，围绕这一问题展开讨论。教材中提供了多种计算方法，旨在让学生在掌握基本计算技能的同时，培养他们灵活运用知识的能力。

教学目标：

1. 激励学生自主探索100以内两位数间的加减法（不进位、不退位）。

2. 通过加法的学习，使学生理解减法的计算方法，初步培养知识迁移的能力。

教学重点：

鼓励学生运用已有知识解决两位数加减法的问题，增强他们的应用意识。

教学难点：

支持学生在理解图意的基础上自主提出数学问题，并引导他们使用多种方法进行计算，从而深入理解加减法的本质及意义。

二、教学方法

本节课借助学生已有的整十数加减法知识及部分学生对竖式的初步认识，设定了适宜的教学策略。重点在于通过自主学习、小组合作等方式，促使学生从被动学习转向主动探究，让他们自己提出问题并街头解决，以此提高他们的思维能力。

三、教学流程

（一）创设情境

教师：同学们，今天老师带来了一幅画，这是一则动人的故事，大家想不想听？

（二）讨论

教师：从这幅图中你们看到了什么？

学生：我注意到黑兔拔得多，白兔拔得少。

教师：还有哪些问题可以提出？

学生：我们想知道，两只兔子一共拔了多少个萝卜？还有，黑兔比白兔多拔了多少个？白兔又比黑兔少拔了多少个？

（教师将学生提出的问题一一板书。）

（三）探索加法的计算方法

教师：同学们提出了很多有趣的问题，现在我们来解决“总共拔了多少个萝卜”的问题。谁能给我列算式？

学生：36＋23=？（有学生已经给出结果。）

教师：能算出结果的同学，想一想自己是如何算的。其他同学试着用小棒、算盘、练习本等工具来计算36+23的结果。

（学生开始动手，教师巡视并给予引导。）

学生展示他们的计算方法：

学生A：我用小棒摆出来，左边是36，右边是23，然后数一数，发现一共是59。

学生B：我用拨计数器，确定了36和23的值后，加上得到了59。

学生C：我直接口算得出了结果，6加3等于9，30加20等于50，最终相加得出59。

学生D：我用竖式计算，分开看每一位的加法，最后结果就是59。

师：四种方法各有特点，有没有同学觉得哪种方法更简单呢？

学生中有不同的看法，有的人认为口算便利，有的人则偏爱列竖式。

（四）探究减法的计算方法

教师：大家成功解决了第一个问题！接下来，还有两个问题等待你们去解决，请以小组为单位讨论。

（学生们分组讨论并解决问题。）

学生组汇报：

组A：我们解决了黑兔比白兔多拔了多少个的问题，算式是36－23＝13。计算时，6减3等于3，30减20等于10，最后10加3结果是13。

组B：我们使用了竖式，先计算个位数，接着计算十位，得出结果13。

（五）总结

教师：今天的学习中，你们觉得自己表现得如何？

学生们纷纷表达自己的观点，有的认为表现很好，有的希望下节课能更专注。

教师最后总结，强调大多数同学在学习过程中表现积极，互相帮助，展现了团队合作的精神，鼓励未能积极发言的同学在下节课继续努力。

通过本节课，在轻松的氛围中，学生不仅学习了两位数加减法的计算方法，还锻炼了自主思考和合作探究的能力，使他们在数学学习上更具信心和兴趣。

各位老师，大家下午好！今天，我要向大家介绍北师大版小学数学一年级下册第五单元第四节《拔萝卜》的说课稿。

一、教材分析

本节教材的地位与作用十分重要。它位于这一单元的中间位置，单元内容涉及小兔请客、采松果、青蛙吃虫、拔萝卜、收玉米和回收废物等多个实际生活场景。其中《拔萝卜》是本单元的第四课时，主要围绕整十数加减法和两位数与一位数的加减（不进位、不退位）进行学习。

通过小兔子拔萝卜的趣味情境，教材引导学生思考问题：“一共拔了多少个萝卜？”学生们可以自主列式进行计算，并表述解决过程。教材中引入了四种计算方式，这里首次出现了竖式计算。学生理解两位数的位值结构，对于后续学习多位数加减法的竖式计算有良好的基础。

教学目标如下：

1. 知识技能：通过具体情境，让学生经历提出问题、解决问题的过程，深入理解加减法的实际意义。

2. 问题解决：识别和运用竖式，掌握加法运算的技巧。

3. 情感态度：引导学生初步应用加法解决生活中的简单问题，增强数学与日常生活的联系感。

教学重点在于理解和掌握两位数和两位数之间（不进位）的加法计算方法；而教学难点则在于理解相同数位对齐的原则。

二、教法与学法

根据新《数学课程标准》的要求，数学教学应紧密结合学生的生活经验与兴趣，激发他们的学习参与感。在教学过程中，我精心设计情境，引导学生积极参与，尤其重视教具演示与学具操作。我将采用“教师启发讲授”和“自主探究学习”的方法，帮助学生更好地理解两位数加两位数（不进位）的计算方法。

在本节课中，我鼓励“自主探究、学具操作、合作交流”的学习方式，让学生亲自体验知识形成的过程，以促进思维的发展。

三、学情分析

一年级的学生通常充满自信，渴望表现，并且以感性思维为主。因此，课堂教学中我设计了生动且开放的活动，鼓励他们进行自主探究与合作交流，充分调动他们学习数学的热情。同时，我利用学生已经掌握的整十数加减整十数和两位数加减一位数（不进位、不退位）知识作为基础，帮助他们更好地理解新知识。

四、教学程序

本节课我希望创造一个动手操作的课堂氛围，力求将讲授变为探索，展现学生思维的过程。具体教学环节包括：

1. 创设情境，激趣乐学：

在教学开始，我通过一个学生喜爱的童话故事引入，有效激发他们的学习兴趣。老师展示一幅画，讲述小兔子拔萝卜的故事，然后引导学生提出与故事相关的数学问题，例如：“兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜？”这一环节不仅帮助学生理解图形的信息，还培养了他们从生活实际中提问的能力。

2. 合作探究，知新会学：

学生在小组中独立解决“一共拔了多少个萝卜”的问题，并探索不同的加法计算方法。通过操作小棒、使用计数器或笔记本，学生们分享自己的计算方法，互相反馈。在这一过程中，学生充分参与，学习各自的算法，发展思维能力。

3. 巩固新知，活学活用：

练习环节设计了基础练、发展练及变式练，以深化学生对竖式计算的理解。我还让学生以“小老师”的身份判断同学的计算对错，并进行纠正，从而促进他们对竖式计算注意事项的总结。

4. 师生反思，归纳总结：

在课末，我邀请学生分享自己的学习体验和表现，进行自我反思。他们互相评议，教师也给予反馈，形成互评氛围。这样的设计有效帮助学生认识到自己的长处和进步。

五、板书设计

我的板书设计遵循新课程标准的理念，涵盖了本节课的核心方法与思想，帮助学生理清本节课的学习脉络。

六、教学反思

在本节课中，学生通过探索学习方法，收获了成功的快乐。他们在操作中学习，在发现中成长，使得学习过程充满乐趣与成就感。作为教师，我希望为他们搭建一个发挥潜能的舞台，鼓励他们自由表达观点，为今后的终身学习打下坚实基础。