三年级数学教学设计与说课稿示例五(5篇)

标题：三年级数学乘法口算教学设计

一、教材分析

1. 内容概述：

本节教学内容为《乘法口算》，取材自九年义务教育人教版小学数学第六册。该内容位于第58页，主要围绕整十、整百数与一位数的乘法口算展开。

2. 教材背景：

《乘法口算》的教学建立在学生已有的口算基础上，旨在帮助他们进一步掌握乘法的计算技巧。以往的口算教学往往过于注重技巧的训练，使学生面临枯燥的重复练习，容易造成学习兴趣的缺失。因此，本节课将注重将口算与生活实际相结合，通过生动的情境激发学生的学习兴趣，帮助他们在熟悉的环境中探讨和理解乘法的意义。

3. 教学目标：

为了实现全面的教学效果，本节课设定了如下目标：

（1）让学生理解整十、整百数的口算乘法概念，掌握计算技巧并能熟练应用。

（2）鼓励学生尝试多种算法进行口算，培养其发散思维的能力。

（3）通过各种活动，引导学生运用乘法口算知识解决实际问题，增强数学应用能力。

（4）教学重难点：

重点在于掌握两位数乘两位数的口算技巧；

难点则是灵活运用口算解决实际问题以及深入理解算理。

二、教学理念

教学过程中遵循《课程标准》的基本理念，重视学生的现实生活经验，使学习内容既有意义又具有挑战性。学生应主动参与观察、实验、猜测与交流等活动，在不同的表达方式中满足多样的学习需求。课堂教学不仅要依赖模仿与记忆，更要注重实践与探索，从而使数学学习在生动活泼、充满个性的氛围中进行。教师需根据学生的认知发展与生活经验，激发他们的学习热情，提供充分的动手实践机会，助力他们在自主探索中深入理解数学知识与方法。

三、教学方法与学习策略

1. 教学方法：

通过创设生活中熟悉的情境，使学生在解决实际问题中学习口算。选取符合学生心理特征和生活经验的教材内容，帮助他们体会乘法口算在生活中的重要性。同时，利用生动的情节激发学生的学习兴趣，让他们在问题解决的过程中感受到数学的实际应用，领悟数学的价值。

2. 学习策略：

本节课支持学生通过参与实践和自主探究来经历知识的形成。让学生在轻松的课堂环境中，以小组合作的形式探索口算方法，通过互相交流，分享各自的发现与经验，实现共同进步。

四、教学流程

课堂伊始，通过设置邮递员送信这一生活场景，引导学生复习旧知并积极参与。接下来，通过这一情境，学生被引导发现数理关系，认识到生活中处处蕴藏着数学。新知识的教学将带领学生探讨口算方法，例如：邮递员在工作10天内要送出多少份报纸和多少封信的计算，300×10=3000、60×10=600。通过小组合作，鼓励学生自主探索适合自己的口算解法，并通过教师的引导进行算法的多样化探讨。

如若继续深入，学生将面临更多的计算挑战，比如一个月要送多少份报纸及信件（300×30=9000、60×30=1800），其中可以鼓励他们进行速度与思路的比较。通过这一过程，学生不仅能理解算理，还能学会总结规律，掌握因数末尾为0的乘法处理。

在巩固练习的环节中，采用分层次的练习方法，首先是改错题引导学生反思，再以互相出题的互动形式，调动参与热情。通过游戏等轻松方式巩固学到的口算技巧，并鼓励学生在实际情境中灵活运用知识。

最后，进行课堂总结，通过写信回馈的方式回顾今天所学内容，加深对知识的记忆与理解。

通过这样的动态教学设计，将使学生在轻松愉快的状态中掌握乘法口算的技巧，增强他们解决实际问题的能力，同时也为未来的学习打下坚实的基础。

标题：三年级数学说课稿

一、教材分析

在这节课中，我们将学习人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书《数学》中，三年级上册第六章的内容，主要涉及多位数乘以一位数。这一课时的学习围绕整百和整十乘以一位数的口算技巧进行，当然，这一内容是建立在学生已有的表内乘法基础之上的。具体来说，本节课的学习不仅有助于学生熟练掌握基本的乘法技能，还为后续学习如末尾为零的乘法，以及两位和三位数乘以一位数的计算方法奠定了基础。因此，本节课显得尤为重要。

二、学生分析

当学生进入三年级后，他们的思维活动变得更加活跃，能够进行独立思考。然而，他们的思维常常不够全面，难以自圆其说。同时，也有一些学生在日常作业中出现拖延现象，表现出对基础知识的掌握不足。特别是当面对一些困难题时，部分学生容易感到挫败，甚至产生畏惧心理，导致他们在学习中失去自信。尤其是在一些后进生与自我学习能力较强的学生之间，存在着显著的差距，令人担忧。此外，由于三年级学生的心理和生理发展尚不成熟，往往对学习的重要性缺乏清晰的认识。因此，教师在课堂中需要持续鼓励学生，以提升他们的学习积极性，帮助他们在数学学习中建立信心。

三、教学目标

在本节课中，我们的教学目标主要包括以下几个方面：

1. 知识与技能：

- 掌握整十和整百乘以一位数的计算方法。

- 理解整十、整百乘以一位数的口算原理。

- 提高学生的计算能力，培养他们的归纳、概括和迁移能力。

2. 过程与方法：

- 在具体的情境中，帮助学生理解不同的计算方法。

3. 情感态度与价值观：

- 通过引导学生独立思考，体验计算方法的多样性，培养他们从数学角度看待问题的能力。

四、教学重点与难点

教学重点：本节课围绕整十和整百乘以一位数的计算展开，此部分可视为课程的基石，因此掌握相关计算是重点。

教学难点：尽管整十、整百乘以一位数的计算相对简单，但如何让学生深入理解并从多角度看待这些计算方法则是本节课的难点所在。

五、教、学法分析

教师将采用情境引导法与讨论指导法，通过创设生动的情境来调动学生的学习积极性。在教师的引导下，鼓励学生积极参与讨论，通过合理的联系帮助他们形成相关的技能。

六、教学过程

（一）情境导入

教师可以通过一个生动的场景引入本节课，询问学生平时如何帮助家长。例如，可以举例说：“有一天，小明帮妈妈买洗衣粉，一袋7元，他买了3袋，给了妈妈25元，这样够吗？”教师可以设计一个简单的动画，让学生更直观地理解问题。接下来，引导学生探讨如何判断钱是否足够，以及计算三袋洗衣粉的价格。

（二）适当练习巩固探究方法

在学生的共同帮助下，小明成功地买到了洗衣粉。随后，教师提出下一个问题：“如果有20个人坐旋转木马，那么费用会是多少？”通过讨论，学生们可以通过重复加法，得出“10人坐的费用是20元”，从而得出“20人坐的费用是40元”。这种互动引导学生归纳和总结，教师在黑板上记录学生的答案和计算过程，帮助他们清晰认识到乘法的意义。

（三）深化知识，着重总结

最后，鼓励学生像小明一样提出问题，例如：“如果50人坐碰碰车需要多少钱？”通过引导，学生计算出50×9，并进行验证和总结。此环节不仅增进学生的理解，还能通过相互讨论加强知识的掌握。

通过这种生动、有趣的教学方式，学生们不仅能获得数学知识，还能提升他们的逻辑思维能力，并建立良好的学习习惯。相信在教师的引导下，学生会在数学学习中更加自信和主动。

标题：三年级数学说课稿（五）

一、教材分析

本节课依据人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第88-89页的内容进行教学。这些内容的学习是在学生已经掌握万以内的数、初步了解分数以及熟悉常用计量单位的基础上进行的。通过这一部分的学习，学生不仅能够在实际生活中运用所学知识，还能为将来系统学习小数打下坚实基础。教材设计时充分考虑到儿童的认知特点，创设了贴近生活的丰富情境，涵盖了元、角、分以及常用的长度单位，使学生能够更加轻松地接受所学内容。

小数是学生第一次在课本中接触的数学概念，尽管这是他们第一次系统地学习小数，但由于小数在日常生活中的广泛应用，大部分孩子对小数并不陌生。因此，结合学生已有的知识经验及年龄特点，我设定了以下几个教学目标：

1. 通过具体的实例，引导学生初步了解小数的含义，掌握以元和米为单位的小数的实际意义，能够认读并书写小数部分不超过两位的小数。

2. 培养学生初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的能力。

3. 培养学生主动探索的意识与合作交流的能力，帮助他们体会数学与现实生活的密切联系。

本节课的重点在于理解以元和米为单位的小数的实际含义，难点则在于知道十分之几能以一位小数表达，百分之几能以两位小数表示。

二、教学方法

为了适应小学生的年龄特点并促进他们的理解，我将以讲解法和直观演示法为主，辅以启发法、引导发现法和讲练结合的方式众多教学手段共同运用。通过利用学生的生活经验与他们之前所掌握的知识，如整数的加减法，教师在课堂上发挥引导作用，激励学生主动发现、分析和解决问题，从而在实践中训练思维、培养能力。

三、学习方法

教学方法与学习方法是相辅相成的。在课程中，我强调学生的主体作用，鼓励他们调动多种感官参与学习，激发他们的内在潜力，培养他们独立探究的能力。通过学生的比较、分析，促使他们总结出小数的含义，提高他们的概括能力。

四、教学过程

（一）价格竞猜，引入小数

今天，老师准备了一些礼物，想要奖励表现优秀的同学。在开始之前，老师邀请大家猜测这个奖品的价格是多少（展示价格为0.7元）。同学们，大家都有去超市购物的经历吧，老师也特地收集了一些商品的价格，大家请看（展示图示）。这些价格与我们以前学习过的整数有什么区别呢？

大家看到的价格都是用小数表示的，正是我们今天要学习的新知识——小数。

（二）探究新知

1. 认识小数

（1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数，而小圆点则是小数点。

（2）同学们会读小数吗？谁能告诉我这些小数应该如何读？

（3）学生尝试读，读错的地方由师生共同纠正。（提示小数的读法）

（4）那么小数应该如何书写呢？让我们动手试试。

（5）你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？

（6）你还在哪里见过小数？请结合实际来说说。

2. 认识以米为单位的一位小数

（1）我们常用的长度单位有哪些呀？（复习知识点：1米=10分米，1米=100厘米）

（2）课件展示一米长的尺，让学生在尺子上找出一分米。

（3）将一米平均分成十份，每份是1分米。1分米是1米的几分之几？1米的1/10又是几分之几米？

老师引导：1分米是1/10米，而1/10米可以写作0.1米。（课件显示两种对应的表示方法）

（4）如果是不足1米的长度，怎么用分数和小数表示呢？例如3分米用米表示。9分米呢？

老师小结：对于不足1米的小数，整数部分应为0。

（5）观察这几组分数、小数，它们有什么共同点？

3. 认识以米为单位的两位小数

（1）我们再换个角度看问题，请看（课件展示将1米的尺平均分成100份）。

现在一米被分成了多少份？每份的长度是多少？

（2）那1厘米用分数表示又是多少米？用小数表示呢？

（3）那么3厘米小数怎么表示？你是如何想到的？18厘米呢？

（4）想一想：对于0.03米、0.18米，小数点后面的第一位和第二位分别表示什么？什么样的分数可以转化为两位小数呢？

（5）通过观察发现，百分之几可以被改写为两位小数。

4. 讨论老师的身高

（1）我们观察前两组小数的共同点。为什么整数部分都是0？若超过1米，整数部分会有什么变化？

（2）老师的身高是155厘米，你能将其改写为以米为单位的小数吗？

（三）巩固练习

1. 根据图示填写合适的分数或小数。

2. 教材第89页的练习。

3. 请同学们改写数学日记。这是一位同学的日记，你能帮他将日记中的数据用小数表示吗？

（例如：早晨我从2米4分米的床上起床，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗脸，去早餐店买了一个6角的鸡蛋和1元5角的包子……）

转换成小数后：2米4分米=（　　）米；2分米=（　　）米；6角=（　　）元；1元5角=（　　）元。

（四）课堂小结

回顾今天的学习过程，大家有什么收获吗？

今天的课程，通过贴近生活的情境来引导大家初步理解小数，再让同学们自主探究和合作交流，使大家深刻理解小数的含义。最后通过巩固练习，不仅使同学们认识到小数的实用性，也培养了他们对数学的敏感性与理解能力。

一、说教材

本节课的核心主题是“毫米的认识”，这一内容是“毫米与分米”系列课程的第一课时。学生在之前已经掌握了长度单位的基本知识，包括米和厘米，并具备了一定的尺子测量能力。在此基础上，本节课将重点引入一个全新的计量单位——毫米，帮助学生建立对该单位的初步感性认识。

二、说教学目标

本节课的教学目标可以从以下几个方面进行阐述：

1. 知识目标：通过一系列的测量活动，让学生理解毫米的实际意义，认识长度单位毫米，并初步建立毫米的长度观念。学生需要能够运用毫米作为单位开展具体的测量任务。

2. 能力目标：引导学生通过观察和实际操作，理解毫米与厘米之间的关系，掌握简单的长度单位换算，同时培养他们的观察能力、动手能力和团队合作意识。

3. 情感目标：培养学生认真细心的学习习惯，提高他们的学习兴趣和主动参与的积极性。

三、说重难点

根据教材的特性和学生的实际情况，认识“1毫米”这一长度单位的深刻理解是本节课的重点，同时也是教学的难点。

四、说教法学法

结合教学内容及学生的心理特征，我将利用直观教具和多媒体技术，采用多样化的教学方法，鼓励学生积极参与到学习活动中。学生将在积极的情感和已有知识的基础上，通过观察、动手操作和比较等活动，进行小组合作与集体讨论，从而获取新知识和应用所学知识。

五、说教学过程

1. 设置疑念，导入新课

为了激发学生的学习兴趣，我设计了一场测量比赛。通过这项比赛，学生在面临一些测量结果为非整厘米的情况时，会感到困惑和无措。这个时刻正是引入新课的绝佳机会，通过引导学生思考，他们自然会全情投入新知识的学习。

2. 观察实践，探索新知

根据新课标所提倡的培养学生的猜测能力，我鼓励学生在已有的经验基础上进行大胆的猜测。在课堂上，我让学生提出问题，参与猜测、试验和探索验证的过程。通过自我观察，学生们不仅能够发现毫米这一新知识，也能理解“当测量结果无法用整厘米表示时，可以借助更小的单位——毫米来表示”这一概念。同时，他们还会在实践中体会到1毫米的具体长度。

在对“1毫米”的认识过程中，我从三方面进行教学：首先，让学生观察尺子上的1毫米，体验每一小格即为1毫米的长度；接着，鼓励他们在生活中寻找与1毫米相关的实例；最后，通过实际操作，使用工具表示1毫米的长度。

3. 回顾总结，加深理解

在课堂最后，我强调了一条重要的换算公式：1厘米=10毫米，帮助学生进一步巩固对毫米的理解。

4. 巩固练习

通过课本第三页的“做一做”练习，学生可以巩固所学知识，并应用于实际的测量中。

5. 联系生活，提高认识

引导学生思考在生活中哪些物品使用毫米作为测量单位，鼓励他们讨论毫米在实际生活中的重要作用，进一步提升他们对毫米这一单位的认识和理解。通过这样的互动和探讨，学生能够更深刻地感受到毫米的实际应用价值。

一、教材分析

本课题围绕“24时计时法”展开，该内容选自青岛版小学数学三年级下册，隶属于“数与代数”中的“常见的量”的领域。学生在日常生活中已经对24小时制有所接触，但在学校的正式学习中仍然是个新鲜话题。教材根据这一背景设计了丰富的情境材料，并鼓励学生利用已有的生活经验理解和掌握24时计时法的规律。学生不仅能够辨识12时制与24时制之间的异同，还能够熟练地进行两者互换，为将来深入学习时间相关的内容打下坚实基础。

教材中还设计了一个实际问题：天文馆一天的开馆时间是多少？借助这一问题，学生将学习到计算事件持续时间的技巧。在之前的学习中，学生们已经基础掌握了时、分、秒之间的关系，而在此单元中，他们还将继续学习更大的时间单位——年、月、日，帮助他们更好地理解时间的流逝，并培养合理安排时间的能力。

教学场景设定在一个吸引人的天文馆，围绕售票处的开馆时间与今日放映的科教片海报展开。这种贴近生活的案例不仅激发了学生的好奇心，还挑战了他们解决实际问题的能力。通过真实而富有情感的情境，学生能够体会到数学在生活中的应用，增强对数学学习的兴趣和认识。

二、教学目标、重点与准备

根据教材内容和学生的基础，设定以下教学目标：

1. 理解24时计时法的具体应用，能够在实际情境中正确使用它表示时间，掌握计算事件经过时间的方法。

2. 通过对比12时制与24时制，灵活地进行时间格式的转换，培养探究精神和合作学习的习惯，提升解决问题的能力。

3. 感受24时计时法在日常生活中的必要性，增强时间观念，激发对数学的学习兴趣。

教学重点在于帮助学生在具体情境中深入理解24时计时法，以及准确计算事件持续时间。由于学生习惯使用12时计时法，因此顺畅地转换到24时计时法以及进行互换将是教学的难点。

为确保教学顺利进行，教师需准备多媒体课件，学生应准备钟表模型等学习工具，以便进行直观的学习体验。

三、教学方法与学生学习方式

在教学中，围绕学生的成长与发展，我将采取以下教学方法：

1. 情境教学法：通过生动有趣的情境激发学生的学习兴趣，并引导他们在真实情境中理解数学概念。

2. 直观教学法：运用多媒体教学，提供丰富的信息与视觉刺激，帮助学生更易地理解重难点内容。

同时，还将引导学生采用以下学习方法：

（1）实践探索法：通过动手操作和参与活动，激发学生内在潜能，实现更深入的学习。

（2）合作交流法：在自主探究的基础上，促进学生的交流与合作，助力思维碰撞与相互成长。

四、教学程序设计

基于以上教学思路，设计以下四个课堂环节：

（一）创设情境，激发兴趣

通过引入小明、小芳和小华三位同学的故事，设定他们在天文馆门口遇到的问题，促使学生交流并提出相关问题，例如：15:00表示什么？一天开馆时间是多长？引导学生对新知识产生兴趣，并让他们动用生活经验回答。

（二）合作探究，探索新知

在讨论过程中，带领学生认真观察两种计时法的差异，鼓励他们为不同计时法命名，并分享对两者使用的喜好。讨论各自的优缺点，帮助学生理解为何我们普遍采用24小时制。利用多媒体工具，直观呈现时间的变化，加强学生对时间的感知。

（三）回归生活，应用拓展

通过自主练习与开放性问题，让学生在实际场景中应用所学知识，体验解决问题的乐趣。鼓励学生在操作中巩固学习，深化对时间的理解及应用。

（四）总结评价，促进发展

在课堂结束时，学生进行自我总结，分享学习收获与感悟，有助于深化对知识的内化，同时激励学生持续保持对数学的热情与探索欲望。

五、板书设计

在板书设计上，将突出教学的重点与难点，以简洁明了的方式展示24时计时法与普通计时法的转化过程及相关的时间计算，为学生梳理知识体系提供便利。通过清晰的结构与图示，强化学生对概念的掌握与应用能力的提升。