课题结题报告

一、研究的背景

根据《幼儿园教育指导纲要》的指导原则，我们认识到“玩”是孩子们的自然天性，应被发现、保护并引导。然而，在实际的幼儿教育过程中，存在重智育、轻游戏的趋势。许多家长更关注孩子的智力成长，往往误解游戏的价值，将其视为“纯粹的玩耍”，并低估了它对儿童整体发展的多方面影响。这种情况导致儿童的游戏时间越来越少，使他们在成长过程中变得孤独。同时，传统的民间游戏正面临失传的危机，那些曾带给我们快乐的游戏，如踢毽子、跳房、投沙包等，已不再为现代孩子所熟悉。

有鉴于此，我们认为民间游戏对于幼儿的发展有着重要的教育意义。这些游戏不仅简单易学，还充满趣味性和互动性，易于收集和操作，适合我们当地幼儿园的教学需求。为了让更多的孩子们体验到传统游戏的乐趣，我们选择了董旭花教授的子课题“民间游戏的现代好处挖掘”，旨在深入了解民间游戏的教育价值，使其在幼儿园教育中发挥重要作用，助力孩子们健康快乐成长。同时，我们也希望借助这一课题提升教师的专业素养。

二、研究目标

1. 以本课题活动为契机，提升教师的专业素质，特别是在教育科研方面的能力。

2. 研究民间游戏所蕴含的教育价值，尤其是其对幼儿社会交往能力、情感和智力发展的促进作用。

三、研究内容

1. 各年龄段班级如何选择适宜的民间游戏，并对传统民间游戏进行创新和改造。

2. 民间游戏与幼儿多元智能（特别是社会交往能力）的发展之间的关系。

四、研究对象

本研究主要选取夏津华夏幼教中心3至6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。

五、研究方法

1. 文献研究法：通过收集和分析相关文献资料，掌握幼儿游戏评价的新进展及民间游戏的现状，为幼儿游戏活动提供理论支持。

2. 行动研究法：采取以幼儿为主体的教研活动模式，结合实践中的难点进行深入研究。

3. 评优展示法：评选优秀的民间游戏活动案例，通过观摩和评析，促进教师之间的经验分享。

4. 经验总结法：合理吸收其他幼儿园的成功经验，找到对我们研究具有启发性的先进方法。

5. 观察法：通过观察幼儿在游戏中的表现，分析游戏对其发展的实际效果。

6. 谈话法：与幼儿交谈，了解他们在游戏中的感受及需求，以优化游戏体验。

六、研究实施步骤

1. 学习准备阶段：

- 学习与民间游戏相关的基本理论，了解其背景和玩法。

- 确定研究人员的分工及任务安排，确保项目目标明确。

2. 课题实施阶段：

- 召开课题组会议，明确各阶段目标与任务。

- 收集民间游戏资料，并动员家长积极参与。

- 对资料进行分析、分类，选定适合幼儿园的民间游戏。

- 每月针对不同民间游戏进行活动，教师观察记录，并总结经验。

七、研究成果

经过两年的深入研究与实践，我们的幼儿园取得了显著的成果：

1. 民间游戏的创新与改编：整理了40多个民间游戏，分为多种类别并进行了创新，编制成册，成果在多个交流会上展示。

2. 游戏与幼儿多元智能关系的研究：通过观察和记录，发现游戏对幼儿社会交往能力、智力和体能的促进效果显著。

3. 形成特色的游戏文化：每年的“游戏月”和“亲子运动会”使游戏成为幼儿园的重要传统和特色。

4. 教师专业素质的提升：教师们在课题研究中不断成长，从游戏的筛选、组织到观察评析等各方面的能力都有明显提高。

八、反思

作为一所新成立的幼儿园，我们在进行课题研究时面临诸多挑战，但通过不断学习和实践，我们逐步克服了困难。感谢董教授及总课题组的支持与指导，使我们在过程中获得了丰富的经验与启发，期待未来有更多合作机会。

标题：培养学生自改作文能力的研究与实践

一、研究背景

根据《语文课程标准》的要求，七至九年级的学生在作文训练中应积极参与自我修改。在此背景下，教师的角色不仅仅是作文的批改者，更应当是学生个性发展的引导者。叶圣陶曾指出，学生如果始终处于被动接受的状态，那么无疑会影响他们的主动学习和创造能力。因此，鼓励学生参与自我改正与互评作文，已成为当前作文教学中不可忽视的重要任务。

然而在实际的教学过程中，教师往往还是采取“一批到底”的方式进行作文批改，这不仅耗费了大量的时间精力，且效果甚微。学生对写作产生畏惧，更无法主动地参与创作和评改，导致他们在写作时的兴趣和热情也被抹杀。因此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这一课题，希望通过实践来探寻更有效的教学方式，提升学生在写作方面的自主性和积极性。

二、概念界定

本课题涉及到三个关键概念：

1. 学生：作为作文创作者，学生不仅是写作的主体，更应成为批改与评讲的主角。让学生占据主动地位，能极大提高他们的学习兴趣。

2. 互批互评：学生在完成作文后，相互之间进行批改和评讲，而非老师单方面的评价，这种方式能够增加他们的参与感和责任感。

3. 作文：指的是学生自主创作的文章，而非复制或选自他处的作品，强调原创与表达的真实性。

三、研究目标

本研究的主要目标包括：

1. 通过互批互评激发学生的写作热情，提升其阅读与鉴赏能力。

2. 培养学生批改和评讲作文的基本技能，让批改成为一种习惯，从而提升整体写作能力。

3. 强化学生的主体地位，帮助教师从繁重的批改工作中解放出来，更加专注于教学质量的提升。

四、研究资料

本课题属于苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，编号为1009059，由朱建荣担任组长，研究成员包括施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等。研究的核心素材围绕学生自改潜力的培养展开。

五、研究方法

本研究采用了多种研究方法，包括：

1. 文献研究法：通过查阅相关文献，获取学生自改能力培养方面的信息与研究成果，为本课题的实验设计提供理论基础。

2. 调查研究法：采用访谈和问卷的方式，探讨学生当前的作文批改现状，了解他们在自改能力上的需求，挖掘存在的问题。

3. 实验研究法：根据课题研究计划，设计相应的实验阶段，进行计划、实施、反馈，确保研究的系统性与科学性。

4. 经验总结法：对教学实践进行反思与总结，提炼出有效的教学规律与经验，指导今后的教学实践。

六、研究步骤

本课题的研究分为三个阶段：

第一阶段（20xx年10月）：学习相关理论，组织成员学习生态课堂理论，制定课题实施方案，预计获得市级评比奖项。

第二阶段（20xx年10月至20xx年1月）：实施方案，收集第一手资料，进行深入分析，及时更新至项目网站。

第三阶段（20xx年2月至20xx年3月）：各组成员积极参与，围绕课题进行公开课交流，总结阶段性成果，撰写最终报告。

七、研究过程

我们首先通过理论学习提高认识，理解生态课堂理论的基本原则，明确互批互评的重要性和优势。接着开展一系列实践活动，组织不同教师的作文评讲课，积极推广互批互评的做法。通过不断的教学实践，不仅提高了学生的写作潜力，也促进了教师的专业成长。

八、研究成效

本课题的研究在多个层面达成了预期成效：

1. 提高了学生的阅读鉴赏能力，学生通过互批作文对同学的文章进行深度分析和讨论，进而提升了对课堂学习内容的理解。

2. 学生在评讲过程中逐渐学会了使用规范的批语，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，也增强了其批判性思维能力。

3. 研究激发了学生的写作热情，他们在作文中表现出的兴趣和创新意识有了显著提高，形成了良性循环。

4. 教师在实践中也不断反思、学习，与时俱进，提高了自身的教学能力和指导学生的水平。

通过本课题的研究，我们在作文教学中实现了学生主体性与教师指导性的有效结合，为未来的教学探索开创了新的路径。

课题结题报告

一、问题的提出

在当今社会，“美育教育应从娃娃抓起”的观念越来越受到重视。美育不仅仅是艺术教育的一部分，更是提升国民素质、培养未来人才的重要途径。美育通过陶冶情操、提升个人境界、开启心智、激发创造力和想象力，发挥着其独特的潜在力量。这种力量不仅对提升民族的文化素质至关重要，同时也是保障幼儿健康成长的重要手段。

传统音乐作为一种典型的民族文化，其独特的魅力和丰富的表现形式，对于幼儿的生活经验与情感发展有着密切的联系。特别是地方性的民族音乐，因其与孩子们的生活息息相关，往往能够引发他们的共鸣与热爱。作为闽南中部的永春，拥有丰富的民族文化资源，如鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏和山歌等，这些都为幼儿的美育教育提供了丰富的素材。

但审视当前幼儿园的音乐教育，尤其是在对地方传统音乐的利用上，却显示出明显的不足。许多珍贵的乡土音乐正逐渐被遗忘，无法有效地传承下去。因此，通过开发利用乡土音乐资源来进行幼儿的熏陶教育，不仅能够弘扬民族文化，还能激发孩子们的爱国情怀，同时帮助孩子们认知和体验家乡的变化与发展，这是实现《幼儿园教育指导纲要》中提出的教育目标的关键策略。

二、理论依据

本课题的研究以建构主义理论、多元智能理论为基础，同时借鉴布鲁纳提出的发现学习法和陈鹤琴的生活即教育理论。在这一框架下，我们将结合《幼儿园指导纲要》中关于艺术领域的精神，探索适合幼儿音乐教育的有效路径。

三、研究目标与内容

1. 挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育素材：通过对乡土音乐的整理、分类及分析，确保教育内容符合幼儿的认知特点和情感需求。

2. 探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法：设计有效的教学活动，融合生活情境与音乐实践，促使幼儿在互动中学习和体验。

3. 基于实践研究构建有效的园本化音乐教材：创建一套适合本园特色的音乐教育教材，从而提升教育的针对性和有效性。

四、研究方法

本研究采用文献法、调查法和行动研究法。这种方法的结合，旨在通过理论与实践的相互印证，确保研究的全面性和深度。

五、研究步骤

（一）准备阶段（20xx.1－20xx.3）

1. 课题组成员集体学习音乐教育相关理论，转变教育观念，树立正确的教育观和幼儿观。

2. 制定详细的研究计划，明确各组成员的分工和职责。

3. 收集与研究相关的资料，开展小组讨论，以促进思维的碰撞与深化。

4. 确定前测的测量指标，为后续的实施阶段做好准备。

（二）具体实施阶段（20xx.4―20xx.5）

1. 对实验班进行前测，制定教育目标。

2. 深入收集本地区的民间音乐教育资料，研究许卓娅的音乐教育理论。

3. 组织适合幼儿的音乐活动，让他们在实践中感受和了解本地区的传统音乐。

4. 探索在活动中对幼儿进行有效音乐教育的方法和手段。

5. 设计记录表，跟踪幼儿的学习情况，并鼓励他们用多种表现形式表达自己的情感体验。

6. 邀请高甲戏团、木偶剧团的演员到幼儿园进行现场表演，增强幼儿的参与感与体验感。

7. 组建学园小戏团与木偶团，鼓励幼儿积极参与表演艺术活动。

（三）总结阶段（20xx.5-6）

1. 整理研究成果和相关数据，进行深入分析。

2. 撰写课题报告，参加研究成果的交流。

3. 汇编成果集，包括反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案及自编儿歌等。

通过上述步骤，我们希望能够有效推动幼儿园音乐教育的实践，促进幼儿在早期阶段的文化认同与情感教育，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

课题结题报告

一、问题的提出

1. 问题提出的背景

在课堂教学中，教师常常倾向于观察那些敢于表达、思维活跃的学生。然而，现实却是大部分学生在课堂上表现得相对沉默，尤其是在农村小学。这些沉默的学生往往形成一种被动的学习状态，缺乏参与的意愿和自信。具体来说，沉默的原因可归纳为四大类：首先是对课堂内容漠不关心，尽管身体在课堂上，但心思却游离；其次是缺乏实质性的回答能力，能够思考却无从表达；第三是长期以来形成的习惯，认为上课只是被动接受知识；最后是因为生活环境的制约，缺乏发言的勇气和自信。这种现象限制了学生的交流机会，对他们的成长与发展造成了严重影响。

2. 问题研究的必要性

课堂沉默的现象不仅数量庞大，而且呈现出愈加严重的趋势。根据观察，这类沉默学生已占班级人数的60%，形成明显的“边缘化”效应。这样不仅使这些学生失去了与教师、同学之间的交流机会，导致学习成绩逐渐落后，还影响了他们的语言表达能力和个性发展。这种恶性循环使得沉默的学生在班级中愈加孤立，急需采取有效的对策进行改善。

二、课题的界定和依据

1. 课题界定

（1）农村小学生：特指在农村地区求学、成长的学生，他们由于地域文化与教育资源的限制，通常显得胆怯，能力欠缺。

（2）课堂沉默：指的是学生在课堂上不愿意发言，不参与讨论的状态，这种现象受多种主客观因素影响。

（3）调查与对策：本课题通过涉猎多种研究手段，分析并解决学生课堂沉默的问题，为教师提供指导。

（4）研究课题：本课题主要研究农村小学生的课堂沉默现象及其成因，探索有效的引导和改善策略。

2. 政策、理论依据

（1）根据《语文课程标准（实验稿）》，学校应鼓励学生积极表达与参与，培养他们的自信心与沟通能力。

（2）《基础教育课程改革纲要（试行）》强调互动式教学的重要性，教师需关注学生的个体差异，营造包容的学习环境。

（3）主体教育理论要求教师将学生视为课堂的主角，积极引导学生克服沉默现象，培养其主体性。

（4）人本教育理论倡导关注每个学生的发展，以“以人为本”的方式创造良好的教育环境。

（5）多元智能理论提醒我们关注学生不同智能的表现，因材施教，为每个孩子的成长提供可能。

三、研究内容

1. 课堂发言情况调查

通过问卷、访谈和座谈等方式，调查学生的课堂发言情况，尤其是沉默学生的数量和比例，以便深入分析其背后的原因。

2. 课堂沉默的成因分析

从教育学、心理学和生理学的角度分析，揭示导致学生课堂沉默的多种因素，包括知识储备不足、表达能力缺乏、自信心缺失和不良习惯等。

3. 制定应对措施

基于上述分析，制定相应的策略来改善课堂沉默现象，例如培养学生主动参与意识、设计分层次的问题引导、及时反馈和表扬等。

4. 个案研究

选取若干表现在课堂上极少发言的学生进行深入观察与分析，制定个性化的引导措施，并在实践中调整优化，不断提升学生的参与感。

四、研究过程与方法

1. 研究过程

（1）选题与申报：选定研究课题，撰写并提交研究方案。

（2）准备阶段：进行文献研究，发放问卷，开展访谈。

（3）实施阶段：分析数据，实施对策与个案研究。

（4）总结阶段：整理研究资料，撰写结题报告并申请鉴定。

2. 方法选择

（1）观察研究法：观察学生发言情况及变化。

（2）调查研究法：了解学生背景及沉默成因。

（3）个案研究法：深入个别研究重点学生的状况。

（4）文献研究法：参考相关理论与实践，为研究提供理论支持。

（5）行动研究法：实施对策并根据反馈进行调整。

五、研究条件及成果

1. 研究者的背景

研究者为一线教师，专注于教育研究与实践，具有丰富的教育教学经验和敏锐的观察力，积极参与校内科研活动。

2. 研究条件

研究者具备良好的学校环境，与学生建立稳固的信任关系，能深入了解学生的学习与生活状态。

3. 预期成果

本课题旨在形成一份系统化的研究报告，阐明农村小学生课堂沉默的现状、原因及相应的对策，为今后的教育实践提供科学依据与指导。