高中研究性学习报告

一、教学内容

在本学期的研究性学习课程中，我们已覆盖了以下重要内容：

1. 如何提出有效的问题。

2. 如何将问题转化为可研究的课题。

3. 如何进行系统的课题研究。

4. 如何查找和整理相关资料。

5. 教学评价的基本方法。

值得注意的是，尽管一些内容在本学期的教学中有提及，却没有特别分配课时进行深入讲解，例如调查与采访技巧以及课题研究结果的呈现方式。为了确保学生的全面理解与掌握，我们将在下学期针对这些内容进行专门的讲解与实践。

二、教学策略

研究性学习旨在促使学生基于个人兴趣，在教师的指导下，从自然、社会及个人生活中自主选择并确定研究主题。学生通过这种形式主动获取知识、应用知识，并解决实际问题。

研究性学习强调以下几个方面：

1. 主动探究：学生通过围绕问题或主题进行深入探究，形成一种积极主动的学习态度和合作意识。

2. 创新与探究能力：课程鼓励学生增强探究及创新意识，学习并经历科学研究的方法，提升综合运用知识的能力。

3. 信息处理能力：学生不仅参与探究活动，还能发展信息收集、分析和应用的能力，从而提高发现问题和解决问题的能力。

4. 合作与分享：通过团队合作的方式，学生学习分享与合作的重要性，培养科学态度与道德。

综上所述，研究性学习课程的目标在于培养学生的问题意识、探究意识与创新意识，锻炼综合运用知识的能力、信息处理能力、实践能力和合作能力。整个研究过程实际上是对学生思维能力的系统训练。首先，我们需要培养学生发现问题和提出问题的能力；其次，明确思维的目的与方向；最后，激发他们的创新思维，进行知识准备与方法选择。

教师在这一过程中承担着引导与指导的角色，确保学生在参与各种活动中得到充分的锻炼与成长，使他们在积极的学习氛围中获得实际的技能与知识，以便于面对未来的挑战。

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一、开题报告的主要内容

开题报告是研究性学习的重要开始，它的内容应包含多个关键要素。首先，要阐明研究课题的提出背景，解释为什么选择这个课题进行研究。接着，需要明确研究的具体对象，以及通过研究希望实现的具体目标。此外，报告应指出研究中想要解答的主要问题，所采用的研究方法及其选择理由，研究的时间安排和具体实施步骤，包括最初的准备工作需要哪些工具和资料，如何获取这些工具和资料。小组成员的分工合作也应在报告中清楚列出。最终，研究成果的预期形式——无论是研究报告、实物展示，还是其他形式——都需说明。此外，导师的建议与评价也是开题报告的重要组成部分，实施计划作为核心内容尤为关键。

（一）课题名称

课题名称应准确且规范，要清晰地表达所研究的问题和对象。名称应简洁明了，避免过于宽泛或狭窄，能够准确概括研究范畴和对象，让读者一目了然地理解研究的重点与方向。

（二）研究背景

研究背景在于阐释课题提出的原因，也即问题的来源。需要详细说明该课题为什么值得研究，及其在现实中的相关性。

（三）研究的目的和意义

这一部分描述通过研究所期望解决的问题及其意义。研究的目的与意义应具体而有针对性，讲明研究的实际价值和学术价值。可以从现实需求出发，指出当前存在的问题，再阐述研究的重要性。

（四）课题研究的目标

研究目标应明确具体，涵盖希望解决的具体问题和所要达到的预期结果。目标的设定需要紧扣课题，确保用词准确、明了。

（五）研究课题的可行性

可行性分析涵盖研究所需的条件，例如信息资料的获取、实验器材的准备、资金的保障、学生的知识与技能、教师的指导能力等。同时，也应描述已经完成的工作及存在的困难与问题，指出需要的外部支持。

（六）研究的内容和难点

在高中阶段，研究课题大致分为科学实验、读书报告、社会调查和项目设计等类型。无论选择哪种类型，都需明确具体的研究内容及预期的难点。

（七）实施计划

实施计划是开题报告的核心，需详细列出研究的方法、整体计划及进度安排，确保时间上的合理性。

（八）成员分工

在课题组中，每个成员的角色和任务需明确分配，如组织协调、数据搜集、报告撰写、实地调查等，以提高团队合作的效率。

（九）预期成果及表达形式

预期成果应明确，以便于为研究设定目标。成果的形式包括调查报告、实验报告、研究论文等，表达方式可以是文字、图片、实物或多媒体展示。

为确保开题报告的完整性，每项内容应转换为相应的栏目，便于填写与评审，使得报告条理清晰、易于理解。

二、撰写开题报告注意事项

在撰写开题报告时，需注意以下几点：

1. 背景阐述要具体：避免大而空的描述，确保研究背景有实质内容。

2. 价值判断要全面：对课题的研究价值需全面、准确地评估。

3. 内容与问题一致性：确保研究内容围绕课题中心展开，避免偏离。

4. 步骤与方法科学：制定合理的研究步骤，选择科学的研究方法。

5. 困难预估要充分：对可能遇到的困难和问题做好充分估计。

为提高开题报告的效果，课题组可借助现代教育技术，利用PowerPoint制作PPT演示文稿，并做好开题答辩的准备，以更好地展示研究思路和计划。

高中研究性学习报告

一、选择课题原因

酸奶，作为一种以鲜牛奶为基础，经过乳酸菌发酵而成的奶制品，因其丰富的营养成分而备受喜爱。在发酵过程中，原有的乳糖转化为乳酸，使得酸奶不仅保留了牛奶的营养价值，还具有更佳的消化性，尤其适合中老年人及乳糖不耐受者。因此，酸奶不仅口感独特，且是一种高营养食品，深受消费者青睐。

选择研究酸奶制作这一课题，有助于学生掌握传统发酵技术的基本原理，提升动手实践能力，并在制作过程中体验科学的乐趣。通过亲身参与制作，学生们不仅能学到实用的生活技能，还能在实践中认识到科学知识的应用价值，这将成为他们生活中有益的经验。因此，我们认为这一课题的选择对于培养学生的综合素质及科学素养具有重要意义。

二、课题研究的意义和目的

本次研究性学习旨在通过酸奶的制作过程，让学生初步了解传统发酵技术的应用和学科交叉的知识。研究将涵盖酸奶的制作原理、制作过程中影响品质的各种因素、以及在制作时需要注意的细节。这不仅能够增强学生的团队协作能力，也能提升他们的沟通能力和解决问题的能力。通过对这一课题的深入探讨，我们希望激发学生对科学探究的兴趣，并鼓励他们在实践中不断学习、不断创新。

三、课题研究的内容

1. 了解酸奶的制作原理：研究乳酸菌在发酵过程中的角色及其与牛奶成分的相互作用。

2. 认识酸奶的健康作用：探讨酸奶对消化系统的益处，以及它的营养成分如何影响健康。

3. 分析影响酸奶品质的因素：研究不同条件下（如温度、时间、菌种等）对酸奶口感和质地的影响。

4. 注意酸奶制作过程中的关键点：总结在制作酸奶时需要注意的卫生和操作细节，以确保最终产品的安全与质量。

四、研究方法

1. 文献查阅：通过查阅相关书籍和互联网资料，了解酸奶的历史、制作技术及其健康益处。

2. 实验制作酸奶：在实验中亲自动手制作酸奶，掌握制作的流程和技巧。

3. 小组讨论：定期进行小组交流，分享各自的实验经验与见解，促进团队协作与思维碰撞。

4. 总结归纳：撰写总结报告，提炼关键成果和经验教训，为后续研究奠定基础。

五、研究步骤

第一阶段（20xx年11月―11月底）

1. 成立课题小组，并明确组内各成员的分工。

2. 制定详细的课题研究计划，撰写开题报告，包括研究目标及预期成果。

第二阶段（20xx年1月―20xx年5月）

1. 在网络上查找与课题相关的研究资料，进行充分的理论准备。

2. 整理资料并进行小组内的交流和讨论，分享收获与体会。

3. 开展小组内的实践实验，即亲自制作酸奶，并记录实验过程。

4. 展开经验交流与共享活动，集思广益，提升小组整体水平。

第三阶段（20xx年5月―20xx年6月）

1. 与其他组交流实践经验，展示各自的研究成果，互相学习。

2. 撰写小组及个人的结题报告，对整个研究过程进行总结，反思不足之处并提出改进意见。

通过本次研究性学习，学生们不仅获得了制作酸奶的技能与经验，还增强了团队精神和对科学研究的热情。这一宝贵经历将激励他们未来更深入的探索与学习。

高中研究性学习报告的撰写指导

1. 选题意义与背景

研究性学习是一种创新的教学模式，其核心在于引导学生主动探索与研究学科知识。它不仅关注知识的传授，更强调培养学生的科学思维能力、批判性分析能力、合作精神及严谨的工作态度。通过动手实践和自主思考，研究性学习旨在提高学生的创新与探索能力。

然而，通过调查了解到，许多学校将研究性学习狭义地理解为课题研究。这种理解虽对学生的探究能力有一定促进作用，但也带来了不容忽视的问题。一方面，研究性课题往往需要较长的时间来完成，这对于许多学生来说是一项挑战；另一方面，由于学生通常面临着繁杂的学业压力，一些课题研究流于表面，最终呈现出的研究报告往往并非是学生真正的探索成果。这使得学生即使参加了多节研究性学习课，仍可能陷入“瞎子摸象”的误区，无法真正掌握研究的内涵。

为了解决当前教学中存在的问题，特别是数学课堂40分钟的时间紧张以及研究性学习课题耗时长的现状，我们有必要探讨如何将数学教学与研究性学习有效结合，以便真正发挥研究性学习的作用。

2. 论文综述/研究基础

2.1 国外研究性学习的发展与现状

自二战以来，传统的以知识掌握为目标的教育模式已逐渐无法满足社会对创新型人才的需求，这促使了教育改革成为显性的社会需求。从18世纪起，研究性学习经历了数次浪潮。

第一次浪潮源于18世纪末到19世纪初的欧洲，受到启蒙运动的影响，教育家如卢梭等人提倡理性思维的研究性学习；第二次浪潮发生在19世纪末至20世纪初的美国，实验科学的崛起使得以实践为导向的教育理念得到推广，旨在培养适应社会发展的新型人才；第三次浪潮在20世纪50年代至70年代，欧美等国开始深入探讨“探究学习”和“发现学习”的理论基础。

与发达国家相比，我国的研究性学习起步相对较晚，但我们可以借鉴国外的成功经验。杜威的“问题教学法”强调了教师在教学中应围绕真实的问题设计课程，引导学生在解决问题的过程中主动生成知识。而布鲁纳则认为，学习新知识的过程应与科学家的探索过程相似，鼓励学生自主发现与解决问题。

从20世纪80年代开始，美国高中生的社会研究课程就表明了教育者对探究能力的重视。同样，日本的综合性学习课程也在不断探索，注重操作性和体验性，以提高学生的综合素养。

2.2 我国数学研究性学习的发展与现状

我国古代教育思想中早已隐含了研究性学习的理念，如孔子提倡的“学、思、问”。进入21世纪后，国家层面开始重视研究性学习的实践与应用。根据《全国普通高级中学课程计划（实验修订稿）》的要求，综合实践课的设置为研究性学习提供了新的平台，特别是在数学课程中强调了自主探索和团队合作的重要性。

在观察中，笔者发现无锡市第一中学的研究性学习课程安排为每周一节，采用小组形式进行课题研究。然而，由于课题时间较长，教师对学生研究问题的掌握有限，导致学生在研究中缺乏有效的指导，这使得研究成果的质量参差不齐。

3. 整合数学教学与研究性学习的思考

面对传统教学方式的不足，我们作为数学教师应积极探索将学科教学与研究性学习相结合的途径。通过设计与学科知识紧密关联的实际问题，引导学生在课堂中进行合作探究，从而在提升知识掌握的同时，培养他们的研究能力和创新思维。

这样不仅能够调动学生的学习积极性，还能让他们在实践研究中积累真实的经验，形成对知识的深刻理解。实现这一目标，需要我们不断完善教学环节、优化课程设置，以提高研究性学习的有效性，最终培养出适应新时代发展的复合型人才。