四、造就一支高素质高水平的思想政治理论课教师队伍

建设一支高素质高水平的思想政治理论课教师队伍是增强思想政治理论课教学效果的关键。目前，思想政治理论课教师的素质与思想政治理论课教学的基本要求尚存在一定的差距，这就要求我们采取积极有效的政策和措施，稳定和优化思想政治理论课教师队伍，努力提高思想政治理论课教师的综合素质。

(一)提高思想政治理论课教师的政治地位和经济地位，稳定思想政治理论课教师队伍

目前，高校思想政治理论课教师存在着一些问题，如中青年骨干教师流失、对教学科研投入精力不足、积极性不高等，其背后的一个非常无奈的原因就是思想政治理论课教师的政治地位和经济地位不高。在提高思想政治理论课教师社会地位上，要大力表彰优秀的思想政治理论课教师，充分肯定思想政治理论课教师工作的社会价值。对那些教学科研突出的思想政治理论课教师，要通过新闻媒体和各种宣传形式，广泛宣传他们的先进事迹，授予荣誉称号，在物质和精神上给予奖励，以此来激励更多的教师献身思想政治理论课教育教学事业。在提高思想政治理论课教师的经济地位上，要特别做到与其它专业课教师同等待遇，同工同酬，公平公正，不能歧视。各高校要千方百计为思想政治理论课教师创造好的工作环境和生活环境，减轻他们的后顾之忧，使他们心情舒畅地、全身心地投入到教育教学工作中去，只有做到事业留人、情感留人、待遇留人，才能真正稳定和不断壮大思想政治理论课教师队伍。

(二)坚持标准，严把“入口”关，充实思想政治理论课教师队伍

优化思想政治理论课教师队伍，需要不断补充新生力量。为了保证思想政治理论课教师队伍的质量，必须坚持思想政治素质和业务能力的双重标准，严把“入口”关，防止人品低劣或者业务能力不高的人混进思想政治理论课教师队伍中来。对那些不适合思想政治理论课教学的人员，要坚决调离岗位，以保证队伍的纯洁性。同时，要引进高学历、对马克思主义真信、对思想政治理论课教育教学有热情的教师到思想政治理论课教师队伍里来。一是热情鼓励学习自然科学专业或其它社会科学专业的优秀本科生、在职教师报考马克思主义理论与思想政治教育专业硕士研究生或博士研究生，这样不仅扩大思想政治理论课教师来源，还可以逐步改善思想政治理论课教师的知识结构；二是大力提倡名师走进思想政治理论课教学课堂，讲授学科最前沿的学术理论观点。因为他们有着扎实的理论功底，对现实的热点、难点问题有着深刻的思索，所以，这些学者的加盟，一定会使思想政治理论课教学锦上添花；三是积极引导并提供优惠政策，吸引“海归”学者进入思想政治理论课教学和科研领域。他们对于马克思主义的影响力有更积极的评价，对马克思主义的传播有更加客观的思路。因此，如果能充分发挥他们的作用，对于提高思想政治理论课教学的实效会有很大帮助。如果不把好入口关，让一些不合格的人从事思想政治理论课教育教学，不仅会严重影响教学队伍的整体素质，还会带来无穷后患，影响到学生思想政治素质的形成。

(三)加强师德师风建设，提高思想政治理论课教师的思想道德素质

师德是教师内在的道德和品格特征，师风是教师外在的行为与态度表现。师德师风不仅体现了教师的职业道德和教风学风，而且直接关系到学校的办学方向和人才的培养目标。学生在良好的氛围中受到熏陶，会使其终身受益。师德师风不好，便不可能有好的学风、校风，也就不可能培养高质量的人才。因此，良好的师德师风是学校的宝贵财富。要培养人才，必须切实加强师德师风建设。“敬业奉献、教书育人、以生为本”是新时期师德师风的核心。对照这一师德师风的标准要求，我们感到当前高校思想政治理论课教师的师德师风建设还有一定的差距，还有很多工作要做。可以说，高校的师德师风建设是一项复杂而艰巨的系统工程。然而，从近些年师德师风建设的实践情况来看，我们认为要加强师德师风建设，必须正确认识和处理好三个关系问题。

(1)教师职业与教育事业的关系。在体制转轨和社会转型时期，高校一些思想政治理论课教师在当前多样化的环境下发生了价值迷失，不是把教师职业当作报效祖国与人民，实现自己人生价值的崇高事业来献身，而仅仅当作一种谋生的手段，丧失了事业心、责任感和工作的原动力。仅有职业观而无事业观，那是一种典型的旧式私熟先生的狭隘观念。作为21世纪的中国教育工作者，应做到像徐特立先生所说的那样：“以教书为职业，以教育为事业”。只有把教育职业观和事业观放在首位，并使两者有机结合起来，才能使个人的职业意识、热情和责任转化为人民的教育事业、使命和精神。只有这样，忠诚于人民的教育事业才能在教育实践中卓有成效，在教育理论上不断攀高，创造性地发展人民的教育事业。热爱教育事业，对工作具有高度的责任感和事业心，乐于奉献，甘为人梯，这是作为一名高校思想政治理论课教师应该具备的最基本的精神境界和道德素养。

(2)做“经师”与做“人师”的关系。目前，一些高校思想政治理论课教师，只重教书，不管育人，因此，上完课后一走了之，在课堂上极少与学生进行思想交流。其实，教书育人，这是教师的天职，是社会赋予广大教师的神圣使命。教书育人，是一个问题的两个方面，作为一名人民教师不是上完课就了事，而应该注重在教学过程和平时为人处事当中，要渗透思想道德素养的教育。高校教师不仅要给学生传授“何以为生”的知识和技能，教会学生做事，而且要对学生进行“为何而生”的教育，教会学生做人。这是教师自身素质的具体体现，也是职业道德对教师的基本要求。正如江泽民在2002年4月视察中国人民大学的讲话中所指出的：“大学的老师要做传授知识的‘经师’，更要做善于育人的‘人师’，以自己良好的思想和道德来影响和培养学生。”

(3)以师为尊和以生为本的关系。尊师重教是中华民族的优良传统。古人说“一日为师，终身为父”，这是学生对老师的尊敬之言。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为探究、传递和创造高深学问的大学教师，是高校办学的主体，更应受到尊敬。然而，在知识经济时代，在信息和网络技术快速发展的今天，传统教师知识权威的形象在很大程度上受到挑战，教师更多的是学习伙伴，而不是知识真理的化身。我们思想政治理论课教师切勿以“家长”的身份，来干涉学生、指使学生甚至利用学生。师德高尚的教师应该尊重学生，关爱学生，为人师表，真正做到一切为了学生、为了一切学生，为了学生一切。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等，相互学习，相互尊重，相互关爱。

(四)加紧培养一批中青年学术骨干和学科带头人，打造思想政治理论课教育教学的中坚力量

中青年学术骨干和学科带头人，是思想政治理论课教师队伍的核心，是搞好思想政治理论教育教学的中坚力量。要建设好思想政治理论课教师队伍，就必须重视中青年学术骨干和学科带头人的培养。学科带头人科研能力强，学术水平高，成果突出，能准确选择有价值的科研课题，申请到更多的科研项目和经费，出更高水平的科研成果，可以带动更多的教师进行高水平的科学研究。他们对学科发展动态了解会更加清楚，对学科发展趋势把握更加准确，可以使学科建设少走弯路。要选拔一批政治素质好、理论基础扎实、知识面广、有较强组织领导能力、治学严谨、作风民主的优秀青年教师作为培养对象，并为他们创造工作、学习的有利条件。让他们多参加各种学术交流活动，通过交流，开阔他们的学术眼界，使他们及时了解学术发展最新成果，把握未来发展的趋势，促使他们早日成长，挑起大梁。在培养过程中，要充分发扬学术民主，实行百家争鸣，对优秀青年教师的创新精神要给予热情的鼓励，对他们学术上的不成熟之处要给予热心的帮助。做到人才出得来、留得住、用得上，使思想政治理论课教师队伍不断壮大。

(五)加强思想政治理论课教师的在职培训，提升思想政治理论课教师的整体水平

信息技术的发展使人类进入了学习化社会。学习化社会是一个空前要求教育的时代。信息化社会导致了“知识爆炸”，使教育的中心主题从传统的“学习知识”转移到“学会学习”上来，而教育制度也从原来的学校教育扩展为终身教育。在思想政治理论课教师的成长历程中，求知始终闪烁着永恒的价值。教育的发展，为教师知识修养创造了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会。如学历教育、进修培训、在职自学等，都是教师在教学岗位上提高自身知识素养可选择的途径和方式。

从思想政治理论课的内容来看，随着社会实践的发展，其内容和结构在不断更新。通过系统培训，使思想政治理论课教师能准确地把握思想政治理论课中各门课程体系及重点、难点、热点问题，显得尤为必要。从思想政治理论课教师的学历结构来看，实施思想政治理论课教师进修制度也非常重要。特别是要进一步实施对中青年思想政治理论课教师的学历工程，尤其是博士化工程，从而提高思想政治理论课教师的整体素质。

师资管理部门对思想政治理论课教师的在职培训工作要给予高度重视，要有长期规划。要认真贯彻思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一、按需培训、学用一致、注重实效的培训方针，坚持立足国内、在职为主、加强实践、多种形式并举的培训原则，确立素质第一的培训指导思想。^[16]师资培训的面要广，不管是新教师还是老教师，都应有培训、进修的机会，要使大多数教师能从中受益。在培训方式上，不能局限于理论知识的传授，而要采取理论联系实际的方法，通过现场观摩、集中研讨、个案分析等多种方式，切实提高思想政治理论课教师的理论水平和实践能力。在培训目标上，要把建设高水平的专家型、学者型的思想政治理论课教师队伍作为培训的重点和目标。在培训渠道上，要合理开发、利用国内外师资培训资源，尤其要充分利用先进的网络技术手段，进行远程培训。

(六)完善激励机制，提高思想政治理论课教师的工作积极性

要提高思想政治理论课教师的工作积极性，除了前面所述的提高其社会地位和经济地位以外，还必须建立健全激励机制，把他们的业绩与其收入、福利待遇挂起钩来。一是在思想政治理论课教师队伍中大胆选拔“名师”，以品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的重要标准，以这个标准来提升思想政治理论课教师队伍的整体素质，造就这支队伍人才辈出、后继有人的良好局面。二是建立对思想政治理论课教师定期考核、科学评估的管理机制，每年组织一次对思想政治理论课教师的考核和评估，建立教师业绩档案，奖优罚劣，从而增强思想政治理论课教师的责任感。三是完善听课制度，建立专家、领导、同行教师三级听课制度，使听课制度经常化、制度化，并且把它与教学评估结合起来。通过这些制度建设，使思想政治理论课教师既有压力，又有动力，从而促进其钻研业务，不断提高自己的业务素质。(www.daowen.com)

【注释】

[1]列宁全集．第45卷．北京：人民出版社，1990．249

[2]邓小平文选．第2卷．北京：人民出版社，1994．108

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天．华东师范大学比较教育研究所译．北京：教育科学出版社，1996．172

[4]华南师大教育系教研室．现代教育学．广洲：广东高等教育出版社，1999．90

[5]辛涛，申继亮．论教师的教育观念．北京师范大学学报，1999(1)

[6]杨德广．现代教育理念专论．北京：人民教育出版社，2004．215

[7]联合国教科文组织教育委员会．学会生存──教育世界的今天和明天．上海：上海译文出版社，1978．218

[8]张耀灿．新时期思想政治教育特点及其规律探索．思想理论教育研究．第1辑．北京：高等教育出版社，2004．30

[9]［美］珍妮特·沃斯，［新西兰］戈登·德莱特．学习的革命．上海：上海三联出版社，1989．284

[10]柳海民．现代教育理论进展．沈阳：东北师范大学出版社，2001．38

[11]邓小平文选．第3卷．北京：人民出版社，1994．110

[12]仓道来．思想政治教育学．北京：北京大学出版社，2004．170

[13]朱仁宝．现代教师素质论．杭州：浙江大学出版社，2004．277

[14]陈占安．努力增加思想政治理论课教学的科研含量．思想理论教育研究．第1辑．北京：高等教育出版社，2004．159

[15]王平，贺成立．我国高校青年师生马克思主义理论教育研究．沈阳：东北师范大学出版社，2005．36

[16]杨德广．现代教育概念专论．北京：人民教育出版社，2004．227