三、思想政治理论课教师队伍中存在的问题

当前，高校思想政治理论课教师队伍的主流是好的、积极向上的，他们中的大多数具有坚定的共产主义信念，爱岗敬业、教书育人、乐于奉献，有些教师已经成为高校教学、科研的骨干力量，在为我国培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才方面作出了很大贡献。但从总体上来看，高校思想政治理论课教学效果不佳，学生对部分思想政治理论课兴趣不高，有的甚至采取排斥的态度，这是一个不争的事实。这些现象的出现，原因是多方面的，除了教学内容陈旧，理论与社会现实脱节，教育教学方法单一等原因之外，教师素质不高无疑是主要原因之一。对照市场经济条件下对高校思想政治理论课教师的要求，我们可以发现，目前我国高校思想政治理论课教师队伍还存在着许多不适应的地方，主要表现在以下几个方面：

(一)部分思想政治理论课教师的思想政治素质不过硬

少数教师不讲政治，政治思想素质不高，政治信仰不坚定，政治鉴别力低，具体表现为有些教师在课堂上无原则地发牢骚，讲怪话，举止言行不能时刻与党中央保持一致。还有一部分教师不能正确认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感和使命意识。少数教师人生观、价值观发生偏差，崇尚功利主义、个人主义，对无私奉献等共产主义人生观和价值观持否定态度；有的教师不满于现状，自感在目前的岗位上难以施展个人才华，难以实现自己的人生价值，出于无奈，不得不把思想政治理论课教学当作自己谋生的一种职业，出现了敷衍，不信马列的现象；有的教师讲课不负责任，采取随意的敷衍的态度来实施教学，无视教学目的和教学计划，把思想政治理论课变成毫无目的的自习课或讨论课应付学生。

(二)部分思想政治理论课教师专业素质不高

部分思想政治理论课教师不能很好地掌握马克思主义理论，并运用马克思主义理论阐述解释现实问题。如今，系统学习马克思主义的人越来越少，一些专门从事马克思主义理论教育的教师对马克思、恩格斯、列宁的重要著作，以及对马克思主义经典作家的重要论述知之较少，甚至存在常识性错误，有的教师连《邓小平文选》都没有看过。由于缺乏吃透理论融会贯通的过程，故而难以提升教学品位。加上在一些人(包括一些领导)看来，思想政治理论课教师压力小，专业性差，思想政治理论课教学没有学科性，教师也无需特别要求，政工干部、辅导员都可以讲。这导致思想政治理论课教师队伍成分复杂、专业性和整体素质低的后果。

(三)思想政治理论课教师的科研水平有待进一步提高(www.daowen.com)

科研能力和水平是衡量思想政治理论课教师业务素质的主要标志。无论从一般的道理上讲，还是从历史的经验和现实的需要来说，思想政治理论课教学必须具有比其它课程更多的科研含量。^[14]没有科研，上课就没有底气；没有科研，就不敢和学生直接对话；没有科研，就不能有效地提高教学质量。

然而，一些思想政治理论课教师对科研不太重视，或没有时间搞科研，以及对科研存在着种种误解，这严重影响着思想政治理论课教学的质量和效果。有一种看法认为，思想政治理论课教育属于公共基础课，与专业课不一样，有没有科研不是大问题。有的思想政治理论课教师长期以来满足于低水平的教学，或者迎合一些学生在思想政治理论课学习中不求深入只求通过考试的心理，而没有从国家对大学生的培养目标和思想政治理论课教学的高标准去要求自己。加之近些年来高校扩招而不增加或很少增加思想政治理论课教师的情况下，思想政治理论课教师承担着繁重的教学任务，在一些高等院校，一个教师需要承担好几门思想政治理论课程，他们根本就没有精力搞科研，完全成了教书匠。而长期以往的结果，是思想政治理论课教师的科研能力和水平不能适应思想政治理论教育自身的要求。

(四)思想政治理论课教师队伍结构不尽合理

思想政治理论课教师队伍的年龄、学历、专业及职称等情况，直接反映了思想政治理论课教师队伍的教学科研能力和水平。对高校思想政治理论课教师构成情况的调查显示：年龄结构、学历结构、专业结构和职称结构都存在着明显的问题，主要是过于年轻化：40岁以下占94．24%，半数以上教龄不超过五年；学历半数是本科毕业，而且有13．76%是跨专业任教；高级职称比例也很低，仅占思想政治理论课教师比例的26．62%，低于其它专业课教师的平均水平。^[15]

(五)思想政治理论课教师队缺乏稳定性

由于思想政治理论课教学在高校素质教育中的地位没有得到充分肯定，一些高校对思想政治理论课教师缺乏足够的重视，思想政治理论课教学的物质投入严重不足，使思想政治理论课教师感到地位低下，待遇微薄。专业院系利用创收可以提高教师的经济收入，而思想政治理论课教师只能面对繁重的工作量苦守清贫。因此，年轻的思想政治理论课教师流失有不断上升的趋势。再加上高校从对思想政治理论课教师要求不必太高的旧观念出发，在思想政治理论课教师的选配上存在着随意性，从而进一步加大了思想政治理论课教师的流动性。尤其在高校扩招之后，思想政治理论课教师师资力量不足就突显出来，许多学校只占教师总数的3%左右，普遍存在工作超负荷现象。大多数学校对思想政治理论课教师还提出“第二课堂”的辅导任务。而目前，高校对教师的评价体系是统一的，即强调科研成果，它迫使思想政治理论课教师为了生存和发展，首先考虑的是发表研究成果，其次是完成教学工作量，再次才会考虑如何将研究成果和知识传授转化为提高学生思想道德素质因素。也正因为如此，这支队伍缺乏吸引力，很难吸引到优秀人才特别是优秀的青年教师。