二、教育创新呼唤高素质的思想政治理论课教师队伍

高校思想政治理论教育创新，集中体现在创新主体，即思想政治理论课教师的师德、师风建设。思想政治理论课教师作为思想政治理教育的创新者，承担着为社会主义国家的创新体系输送人才和直接提供科研成果的双重任务。因此，创新者自身的素质就成为能否进行思想政治理论教育创新的重要前提条件。江泽民在庆祝北京师范大学建校100周年大会上，对如何做一名优秀的教师提出了要求，这就是“志存高远、爱国敬业，为人师表、教书育人，严谨笃实、与时俱进”。江泽民对教师的这些要求同样是适合于高校思想政治理论课教师的，只是在素质方面还应该有特殊的要求。因为思想政治理论教育是一项对大学生政治思想有重要影响的复杂工作，它的工作性质要求思想政治理论课教师还必须具备现代教育观念、高尚的政治思想道德素质、扎实的思想政治教育专业素质、较全面的能力素质和良好的身心素质。

(一)树立现代教育观念

观念的变革是教育改革的前奏，是教师素质现代化的先导。只有树立现代教育观念，才会有现代的教育。“教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。”^[5]教师的教育观念是个人化的微观的教育观念，而不是我们平时所讲的“转变教育观念”中宏观的教育观念，它具有明显的情感性和评价性。对教师本人而言，它是一种“真理”，很难因为别人的劝说而改变。也正因为如此，教师的观念对他自己的教学具有潜在的、明显的制约作用。应当看到，由于受到多种因素的影响，思想政治理论课教师的教育观念在很多方面是不适应素质教育的要求的，要提高思想政治理论课的教学效果，转变教育观念是十分重要的，现代教师必须具有现代教育观念。教师的教育观念的内容是十分广阔的，在素质教育的视野内，以下几个方面至为重要。

1．以学生为本的学生观

教师的学生观决定着教师的教育态度及相应的教育方式，支配着教师的教学行为，并进而影响到教育教学的实际效果。^[6]在我国传统思想政治理论教育中，教师处于绝对的主导地位，是教学活动的指挥者、监督者，在学生面前享有绝对的权威，他们往往以知识的占有者、道德的化身和社会要求的代言人，对学生发号施令，教师可以堂而皇之地“训导”、“教诲”学生，不断地对学生提出各种要求。而学生的权利被忽视了，他们对教师只能仰视、尊敬、效法，居于被支配的地位。师生之间人格关系事实上的不平等，使双方很难做到真正意义的互相沟通，互相交流，教学相长。因此，思想政治理论课教师必须确立以学生为本的学生观。以学生为本的学生观主要体现在三个方面：第一，承认学生的权利，承认学生与教师在人格上是平等的，承认学生与教师一样具有某些神圣不可侵犯的权利，尊重学生人格尊严，不对学生实施体罚、变相体罚或其它侮辱人格尊严的行为；第二，尊重学生，平等地对待学生；第三，以是否有利于学生的发展作为教师工作的出发点和根本目的。只有承认学生的权利，教师才可能真正平等地对待学生；只有平等地对待学生，才有可能真正促进学生的全面发展。当然，尊重学生、平等地对待学生，并不等于无原则地迁就、放纵学生，相反还要严格要求学生。

2．以能力为重点的教育质量观

长期以来，我国在教育教学上普遍存在只重灌输知识不重能力发展的倾向，学生的组织能力、动手能力、实践能力、创新能力不强。传统的思想政治理论教育教学也往往是以知识为中心的，教师以传授知识为本，满足于既定的社会道德规范和科学文化知识传授给学生，只关心向学生传授知识，忽视对学生能力的培养。而学生也总是习惯性地认定教师说的是正确的，只要掌握教师传授的知识并按教师指定的方式去行事就行，不敢怀疑、不敢超越教师预定的框架。久而久之，学生的创造热情被扼杀了，培养出来的学生缺乏创造性，也难以独立开展工作。然而，这种以知识为中心的教育在科学技术迅猛发展，人类社会的教育由一次性教育向终生教育转变的背景下，已经不适应现代社会的需求了。更何况，思想政治理论课教学的根本目标，是引导学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，确立为建设中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义和极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。显然，在思想政治理论课的目标体系中，观念和能力的目标是第一位的，而知识的目标是第二位的。思想政治理论课教师不能光教给学生一些书本上的现成结论，让学生背诵一些应考条文，而必须发展他们的各种能力，如收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、创造能力和社会实践能力等，注重提高学生的综合素质。

3．主体间多向互动教学观

传统的思想政治理论课教学，最大的弊端是以教师为中心，在课堂教学的表现是“满堂灌”，强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，是一种“我教你听”的单向传递。而“未来的学校必须把教育的对象变成自己的主体。受教育的人必需成为他自己的人；别人的教育必需成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极知识的接受者”。^[7]

我们要克服传统思想政治理论教育中存在的一些片面观念，如重教育者主体、轻受教育者主体，重思想政治理论教育的社会价值、轻个体价值，重为社会服务的工具价值、轻完善个性人格和为人的全面发展服务的目的价值等。在思想政治理论教育教学中，应树立主体间多向互动教学新观念，既要尊重教学者的主体地位和主体性，充分发挥教育者的主导作用，更要尊重受教育者的主体地位，发挥受教育者的主体性，变单向灌输为多向交流，变注重权力影响为注重非权力影响，变重视结论传授为注重良好习惯养成教育，大力提倡和更多地创设利用教育情景，有效地激发提升受教育者接受教育影响的需要和动机，使接受教育者的主体作用得到充分发挥。^[8]关注受教育者个性的自由发展，培养学生强烈的创新意识和旺盛的创造力。

在现代教育观念中，传统的“传道、授业、解惑”的教师角色需要重新定位，教师要自觉实现角色的转换，从居高临下的教育者转为学生学习和成长的引导者和帮助者，从单纯的知识传授者转为学生自身潜能的发掘者。古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被添满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”^[9]这就是说，教师的职责、教师的人生价值与意义，不仅仅在于燃烧自己，还应该通过不断的自我学习与进步，去照亮别人，更在于点燃和激发学生的学习兴趣，激发他们去实现自身的价值，挖掘他们的潜能。^[10]

(二)具有高尚的政治思想道德品质

江泽民在第三次全国教育工作会议上曾经指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”政治思想道德素质是教师素质结构的核心，它决定并制约着其它素质的发展方向，影响到学生整体素质的提高。因此，思想政治理论课教师必须具有高尚的政治思想道德品质。

1．具有坚定的政治素质

思想政治理论教育是我们党的事业的重要组成部分，是实现党的总任务、总目标的实践活动，具有强烈的党性和政治性。因此，作为思想政治理论课教师，首先必须具有坚定的政治素质，这是一名合格的思想政治理论课教师应具备的最基本、最重要的素质。思想政治理论课教师必须讲政治。这里所说的政治，包括政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力和政治敏感性。政治方向，也就是我们通常讲的理想、信念，它是一个人前进的强大动力。邓小平曾指出：“为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来，战胜千难万险使革命胜利呢？就是因为我们有理想，有马克思主义信念，有共产主义信念。”^[11]他告诫人们只有有了坚定的理想信念，才会有执着的追求，才能达到成功的彼岸。思想政治理论课教师的理想信念，其核心就是“四信”，即对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。尤其是在社会大变革时期，在马克思主义理论、社会主义事业遇到严峻挑战的时候，思想政治理论课教师如果缺乏这样的理想信念，那么，思想政治理论课教育教学，就很难使学生接受马克思主义的科学理论，做不到用科学的理论引导学生，也就不可能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，就不可能纠正学生认识中的错误观点，高等学校就有可能偏离社会主义办学方向。思想政治理论课教师只有具有坚定的理想信念，才有可能使学生对所传授的理论心悦诚服。

在观察、分析和处理各种问题时，思想政治理论课教师必须毫不动摇地站在广大人民群众的立场上，始终坚持从广大人民群众的根本利益出发，为人民服务。在教学中必须坚持马克思主义的指导，必须坚持社会主义方向，坚决抵制各种错误思潮。思想政治理论课教师必须明确，思想政治理论课堂是宣传马克思主义的阵地，不是自由论坛。理论研究无禁区，但是课堂教学必须有纪律，不允许散布和传播非马克思主义思潮，言行上要与党中央保持高度一致，坚决同一切违背党的基本路线、损害人民利益的错误倾向作斗争。

思想政治理论课教师必须具备较高的政治水平。国际国内形势不断发展，各种理论思潮层出不穷，这就要求思想政治理论课教师必须具有正确的分辨是非的政治能力，要提高分析国际国内政治发展规律及发展态势的敏感性和洞察力，在社会主义建设事业中保持较高的政治热情。

2．具有良好的思想素质

思想素质受政治素质的影响和制约，同时影响政治素质的形成。思想素质主要指的是人的世界观、人生观等观念认识和与之相联系的思想作风、工作作风等。^[12]思想政治理论课教师应坚持解放思想、实事求是的思想路线，具有科学的世界观、积极的人生观和正确的价值观，具有强烈的事业心和高度的责任感，具有不断开拓的精神，艰苦朴素、勤奋工作、不计名利的艰苦奋斗的作风。作为一名思想政治理论课教师，如果自身思想素质不高，被金钱名利所诱惑，就不可能用正确的世界观、人生观和价值观去教育和引导学生，从而也就不可能培养适应社会主义现代化建设的合格人才。

3．具有高尚的道德素质

道德素质是个人通过道德教育、道德修养和环境的影响，所形成的比较稳定的能长期发挥作用的内在的道德品质。思想政治理论课教师的道德品质是一种无声的教育力量，它深刻地影响着教育对象的思想和行为。心理学研究表明，学生具有明显的向师性，教师的一言一行、一举一动都会成为学生效仿的对象，对学生起着潜移默化的作用。因此，思想政治理论课教师不但要以言立教，而且要以身立教，即以自身高尚的品德与行为，以自身的表率作用去感召学生的心灵世界，把学生培养成为有德之人。作为一名思想政治理论课教师，如果缺乏良好的道德品质，缺少人格和行为的魅力，很难激发起学生的学习兴趣，更谈不上使学生“亲其师、信其道”。

高尚的道德品质包括多方面的内容，对于思想政治理论课教师而言，应该特别强调对自己职业的热爱，对学生的热爱以及基于两者之上的奉献精神。作为一名思想政治理论课教师，必须对自己的本职工作怀有强烈的激情和热情。只有对自己的事业有着真诚的热情，才会把自己的全部智慧都投入到教育中去，才能毫无保留地把自己的智慧传给下一代，才能几十年如一日地守在教育的园地里，才能对自己的职业、对学生充满强烈的使命感与责任感，才能从自身的劳动中获得巨大的力量和无穷的乐趣，才能积极探寻因材施教，灵活多样的教学方法和措施，克服在教育过程中遇到的困难，以科学的理论、正确的思想、高尚的精神引导学生健康成长。教师对教育的热爱，最终都会归结到对学生的热爱上。因为“热爱学生是教育工作的情感基础，是促进学生健康成长的动力。没有爱，就没有教育”。思想政治理论课教师只有真正爱学生，才会得到学生的信任，也才能真正地理解学生，才能发现学生身上的潜能，并使这种潜能得到最大程度的发挥。正如有人所说，对待学生，思想政治理论课教师应该像“一团火”，满腔热情，一身温暖；像“一池水”，点点雨露，滋润心头；像“一盏灯”，照亮道路，指引航程。

思想政治理论课教学不同于其它课程，它不仅是知识的传授，更重要的是思想政治教育，这种劳动是一种特殊的精神生产劳动，是塑造人的灵魂，这无疑是光荣而崇高的事业。但思想政治理论课教育的效果是长期的，非立竿见影的，难于单纯从数量上、实物形态上和具体指标上做出准确的测量。思想政治理论课教师日常工作，难于有严格的时空界限，在这里没有金钱和权力，也没有舒适和安逸，只有清贫、平凡和默默无闻。这就更加要求思想政治理论课教师必须发扬“红烛”、“铺路石”的精神，淡泊名利，敬业乐教，无私奉献。

(三)具有深厚的专业理论素质(www.daowen.com)

教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个体全面发展。具备精深的专业知识和多方面的其它科学知识是一名好教师的基本条件之一，思想政治理论课教师也不例外。思想政治理论课是一门综合性的应用学科，高校思想政治理论教育的对象是具有一定科学文化素质的当代大学生。因此，从知识结构方面讲，思想政治理论课教师必须要有扎实的马克思主义理论功底、丰富的思想政治理论教育专业知识、广博的其它学科知识以及必要的教育科学知识。

1．必须具备扎实的马克思主义理论知识

对一位思想政治理论课教师而言，其自身理论水平的高低，直接关系到教学的成败。旗帜鲜明地向大学生“灌输”马克思主义理论，培养大学的理论修养，提高他们分析问题、解决问题的能力，是思想政治理论课教师的神圣使命。而理论坚定又是政治坚定的基础，这就决定了思想政治理论课教师必须具有扎实的理论功底，既要站在巨人的肩上，又要站在当代理论学术前沿，更要有活跃的理论思维，善于对实践中遇到的新问题、新现象进行理论思考，这样才能以坚定丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析去说服大学生，使思想政治理论教育教学焕发出强大的理论魅力，实现“以科学理论武装人”的教学目的。为此，思想政治理论课教师必须全面熟悉马克思主义的基本原理及其发展史，认真研读马克思主义的重要原著，认真学习毛泽东、邓小平和江泽民的著作，深刻领会其精神实质，准确地把握其基本立场、观点和方法。

2．要比较全面地掌握思想政治教育专业知识

近二十年来，思想政治教育在学科化方向上迅速发展，学科体系日益完善，这极大地促了思想政治教育由经验向科学的进程。思想政治教育的专业知识主要包括两部分：一是思想政治教育的专业基础知识。主要包括教育学、心理学、社会学、人才学、美学、伦理学、管理学、政治学等。思想政治理论课教师对这些学科的理论知识及其体系应有比较全面的了解，尤其对思想政治教育具有重要借鉴的部分应掌握其精要。二是思想政治教育专业知识。思想政治理论课教师对自己任教的科目要有充分、深刻的了解，并能从整体上加以把握，既熟知本学科的历史发展，又注意结合科研搜集本专业本学科的最新研究成果，能够比较准确地预测本学科未来发展趋势和方向。为此，思想政治理论课教师应自觉坚持接受继续教育，努力提高学历层次。

3．要有较为广博的相关学科知识

一名合格的思想政治理论课教师不仅要对专业知识了如指掌，而且还必须具有丰富的相关学科的知识。理论的说服力需要有丰富生动的知识来体现，思想政治理论课教师有了丰富的知识底蕴，讲起课来就能旁征博引，左右逢源，引人入胜。学生就能在接受知识的同时，自然而然地接受教师所传授的理论观点，这样思想政治理论教学才能产生诱人的知识魅力，真正发挥思想政治理论课的政治教育功能。

(四)具有合理的能力结构

思想政治理论课教师必须具有合理的能力结构。合理的能力结构是思想政治理论课教师完成教学和科研任务的必要前提，作为思想政治理论课教师必须具备以下能力。

(1)教学能力。教学是思想政治理论课教师的主要业务活动，教学能力是思想政治理论课教师最基本也是最重要的能力。教学能力主要包括以下几个相互联系、相互渗透的因素：①教学认知能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想像力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等认知能力。②教学设计能力，主要表现为明确教学目标、悉心钻研教材、讲究教学策略和教学评价等。③教学传播能力，主要包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力等。④教学组织能力，主要包括组织课堂教学的能力、组织学生各种课外活动的能力等。⑤教学交往能力，主要表现为教育教学中的师生交往能力。在教学的具体操作层面，思想政治理论课教师应当特别着力于用精湛的教学艺术去创造性地开展教育。教育是一门科学，也是一门艺术，而艺术的生命力在于创造。思想政治理论课教师在教育过程中不能满足于做一个现有知识的传播者，要敢于突破，有所创新。在教学过程中，思想政治理论课教师必须充分运用一定的教学艺术去吸引学生，例如，从总体框架的勾勒、阐述层次的展开、重点难点的剖析、背景知识的引用、典型事例的穿插到情感世界的激发、人格力量的感染以及精神世界的升华等，所有这些都必须精心设计、胸有成竹，使学生在情理美的享受中被带入一个崇高完美的精神境界。要达到这一境界，思想政治理论课教师授课时应是观点鲜明、推理严密、层次分明、重点突出、论证充分，同时注重语言生动、气氛和谐、情理交融，让教学焕发出艺术魅力。

(2)科研能力。思想政治理论课教师不能满足于做一个“教书匠”，而要成为科研型教师。对于思想政治理论课教师而言，我们要特别指出学术研究能力和教育研究能力的重要性。在高校里，一个缺乏科研能力和科研成果的教师，在学生心目中是缺乏影响力的。而一个毫无科研能力的思想政治理论课教师，就很容易被看成是政治说教者，在学生面前缺乏说服力，他所传授的理论和价值观念也就不容易为学生所信服。而受思想政治理论课的性质和特点影响，思想政治理论课教师与其它专业课教师有很大不同，不仅要传授知识、培养能力，而且还要进行世界观、人生观和价值观的教育。如果思想政治理论课教师不胜任教学，学生怀疑的不仅是授课教师的教学水平，而且还会进一步否定教师讲授的理论和政策，否定教师所倡导的思想观念。因此，思想政治理论课教师必须把科研放在突出的位置，不断加强科研，特别是加强对马克思主义基础理论的研究，提高自身的理论素养和教学能力，为搞好思想政治理论课教学奠定坚实的基础；要加强对思想政治理论课课程的研究，探索教学基本规律；加强思想政治理论课教学中的重点难点问题研究，从理论与实践的结合上寻找解决问题的答案；还要加强对大学思想状况的研究，掌握大学生思想脉搏，使思想政治理论课教育教学更具科学性、针对性、有效性和吸引力、感染力。

(3)学习能力。当今社会处于知识爆炸、信息激增的时代，学生获得知识的途径也不仅仅局限于课堂与书本。大量的出版物以及网络的广泛应用，大大地拓展了学生的视野，许多学生知识的广度与深度甚至超过了老师。在这种情况下，如果思想政治理论课教师还仅仅把眼光局限在教材与教学大纲上，那么，他便跟不上知识经济时代的步伐，甚至会落在学生的后面。过去我们常说：“教给学生一杯水，老师自己就要有一桶水。”这里有两重含义，一是“杯”和“桶”还是线性关系，而知识量却是指数增长的；二是“桶”里的水毕竟是“死水”，若不更新，它的“实际可用量”就会大大降低。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，思想政治理论课教师必须具备良好的学习能力，能结合自己的需要，运用现代信息技术，不断更新知识，调整知识结构，使自己成为终身学习的典范。

(4)社会实践能力。思想政治理论课是政治性、科学性、实践性很强的课程，因此，思想政治理论课教师仅靠理论学习是不够的，还必须理论联系实际，敢于和善于联系我国经济建设和社会发展中遇到的重大问题和学生关心的热点、难点问题进行有针对性的讲解。这样，思想理论政治课教师就必须经常深入社会，了解国情，研究我国改革开放前沿的新情况、新问题，努力提高自己的社会实践能力，用活生生的教学实例，感染和教育学生。与此同时，思想政治理论课教师还应积极引导学生主动地参与各项社会实践活动，开展社会调查研究，提高学生的社会实践能力和创新能力，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

(5)驾驭现代教育技术的能力。现代化的教学手段，是提高教学质量的一个重要因素。自20世纪90年代以来，世界上许多国家出现了以现代化信息技术在教育中广泛应用为特征的发展趋势，特别是广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的高科技来支持教与学。现在网络技术运用十分广泛，网络资源十分丰富。计算机多媒体作为重要的辅助教学手段被引入到课堂之后，教学过程变得更加生动形象、丰富多彩，教学效率也大大提高。大学生具有强烈的求新意识，因而，在思想政治理论课教学中，只有充分运用多媒体来传授具有鲜明时代特点和浓郁时代气息的理论知识，变以单纯“填鸭式”教育为寓教于乐的渗透式、启发式教育，在潜移默化中影响和教育大学生，才能更好地激发大学生的学习兴趣和热情，增强教学效果。

目前，我国许多高校现代教育技术硬件设施已初具规模，建成了数字化校园，但由于一部分思想政治理论课教师缺乏应用现代教育技术的能力，这些先进的技术和设备使用效率并不高，甚至有相当一部分处于闲置状态。这无疑要求思想政治理论课教师要熟练地掌握现代教育技术，具有驾驭现代教育技术的能力。平时，能够正确地使用多媒体教室的各种教学设备；能利用计算机信息网络获取信息、收发电子邮件；能运用多媒体教学软件和管理软件进行辅助教学；能运用计算机及信息网络进行教育科研、制作简单的教学辅助软件，并了解计算机及信息网络的安全保护知识和法律法规。

(6)创新能力。我国急需培养的不仅是专业基础牢固、知识广博的人才，更需要培养有创新精神和实践能力的创新型人才。具有创新精神的高级专门人才的成长，受多方面因素的影响，但教师各方面的素质尤其是创新精神和创新能力，对大学生的影响更大，作用更直接。因此，培养创新型人才给思想政治理论课教师提出了更高的要求。基于此，思想政治理论课教师必须做创新型教师。所谓创新型教师，即指善于吸收最新教育成果，并创造性地将其运用于教学之中，能充分体现自己的个性特色，有独到见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。做创新型的思想政治理论课教师，则必须重视自身创新意识、创新能力和创新素质的培养，要勇于破除旧观念和旧思想的束缚，善于在实践中发现新问题、探索新规律、创造新方法。思想政治理论课教师不仅要掌握现成的知识和已有的经验，而且要使自己具有广阔的视野和勇于创新的勇气；不仅要通过各种途径进行创新性学习，而且要在具体的教学中进行创造性活动。

思想政治理论的教育教学活动是一种需要创造而又体现创造的复杂劳动。当前，由于思想政治理论课教学内容相对稳定、教学方法的多年一贯制与社会转型时期发生的急剧变化，以及学生中出现的形形色色的价值观与思想政治理论课所倡导的主导价值观的冲突等，导致许多新问题都摆在了思想政治理论课教师的面前。这就要求广大思想政治理论课教师要努力使自己的教育教学工作富有创意，并善于把思想政治理论课教材的理论与自己所面临的新问题、新情况有机联系起来，用自己勇于创新的精神及创造性劳动来激发学生的创造性思维，从而培养出社会所需要的创造型人才。

(五)具有良好的身心素质

思想政治理论课教师必须有良好的身心素质。健康的身体素质和健全的心理素质是思想政治理论课教师素质的重要组成部分，是其它素质赖以建立和发展的基础，也是做好教育教学工作的前提条件。

由于思想政治理论教育工作主要是脑力劳动，所以体育锻炼对思想政治理论课教师来说非常重要。一位伟人说过：“身体是革命的本钱”。思想政治理论课教师只有具备了强健的体魄、旺盛的精力，才能胜任长时间、高强度的教学和科研任务。目前，在我国高校中，思想政治理论课教师承载着十分繁重的工作任务，这一任务的艰苦性和复杂性是其它课程教师无法比的，主要表现在：一是思想政治理论课本身的困境。从一定意义上说，思想政治理论教育是世界上最重要又是最艰难的工作，要想做出一定的成绩，必须花大量的时间和精力，尤其是在目前社会急剧变化的时期，经济全球化进程明显加快，国与国之间的联系更加紧密，各种文明的相互碰撞和融合，思想观念多元化对大学生正确思想的形成影响极大；同时，国内市场经济这柄双刃剑，也使得大学生世界观、人生观、价值观发生了较大的变化。思想政治理论教育教学变得从来没有这样的艰难，若教师没有相应的健康身心，是难以圆满完成思想政治理论教育教学任务的。二是教学工作量大。思想政治理论课是公共基础课，工作量大面广，这使不少思想政治理论课教师长期处于超负荷运转状态；加上思想政治理论教育学科的特点决定思想政治理论是随着实践的发展而不断向前发展，致使思想政治理论课知识更新很快，要求思想政治理论课教师必须“干到老，学到老”，这给思想政治理论课教师的身心健康带来巨大的精神压力。三是思想政治理论课教师经济收入和社会地位偏低。在大学里，由于各种原因，思想政治理论课教师属于“弱势群体”，不但学生对思想政治理论课存在很大的偏见而不愿意学习，其它专业课教师对思想政治理论课及其教师也存在这样那样的成见和偏见，就是一些从事管理工作的领导干部，在内心深处和现实问题上，也并没有对思想政治理论课教师表现出应有的重视和关心。在急剧变化的社会面前，在日益多样化的价值观和生活方式面前，思想政治理论课教师的内心冲突是十分剧烈的，内心的冲突必然导致行为上的浮躁，这就很难安心进行思想政治理论教育工作。假如教师情绪不稳定，工作缺乏热情，会使学生无所适从，丧失上进的信心；教师性格偏执，会使学生滋生逆反心理；教师心理失衡，对学生缺乏爱心，会使学生感情冷漠。因此，思想政治理论课教师必须具有良好的心理素质，才能抵御由于社会经济地位的低下所带来的一系列打击和挫折，才能跟上迅速变化的社会步伐，才能在多元文化的价值观念和生活方式之间作出自己正确的选择，安心、专心地奋斗在思想政治理论课教学工作岗位上。

(六)具有健全的人格

思想政治理论课要对学生产生有效的影响，要达到培养“四有”新人的教育目标，仅仅授业、解惑是不够的，还需要以高尚健全的人格力量来熏陶和教育学生。教师人格，是教师道德品质、学术才能、为人处世、心理品格等方面表现出来的品格特征，是教师素质的集中体现。从教师人格的内核分析来看，教师人格的主体结构由下列因素构成：智慧力量──具有超群的智慧、理性的自觉；道德力量──具有高度社会责任感并为之付出坚持不懈的努力；情感力量──具有强烈的爱憎分明的情绪反应和态度；意志力量──过人的克服内心障碍的自主力和坚韧性；审美力量──对美的事物敏锐的感悟力、穿透力和执着追求的精神。这五个方面互相协调、相互促进，形成一个和谐互动的有机整体。人格的智慧、理性的力量是道德情怀和坚忍毅力的前提，人格的道德情怀是人为实现崇高价值目标追求而不懈奋斗的道德指南，人格的坚忍不拔的意志力量又是发展理性力量，升华道德情操的保证。因此，智慧理性的自觉，道德情怀的高尚，情感体验的丰富，意志品格的坚韧，对美的执着追求，这些人格因素缺一不可。^[13]思想政治理论课教师不仅要教好书，而且要育好人，以自身的人格影响学生，“以人格塑造人格”。俄国教育家乌申斯基曾经说：“教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。”教师的人格魅力是一种巨大的精神力量。

“学高为师，身正为范”是对教师职业特征及专业特征的概括，也是对现代教师人格塑造的要求。应当说，教师都有传道授业解惑的使命，但对现代思想政治理论课教师来说，更为重要的，是在授业的基础上，传好马克思主义之道，社会主义之道，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，在新形势下，我们面对的冲击和挑战前所未有，思想政治理论课教师对学生传授马克思主义的教育任务的难度大大增加了。这一现实情况，决定了思想政治理论课教师比其它从事专业教育的教师要具有更高的人格魅力，否则，对于学生树立科学的世界观、人生观、价值观的崇高任务和使命是很难完成的。为此，思想政治理论课教师要注重培养其人格魅力，以理想情操、智慧才华，意志品格及其仪表神态、言谈举止等影响和陶冶学生，从而对学生进行有效的思想政治理论教育和人格培养。

总之，高校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要不断提高自身的思想政治理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。