第一节　树立科研目标意识

一位哲人曾经说过：“人生最大的悲剧莫过于，人们穷尽一生的时间，努力去攀登成功的梯子，当爬到梯子顶部时，才猛然发现，这个梯子靠在了一个错误的建筑上。”的确，倘若目标错了，那么无论在梯子上攀登得多快，攀登得多高，哪怕是第一个到达目的地也毫无价值。

一、目标是行动的指导

美国耶鲁大学进行过一次跨度20年的跟踪调查。最早，这个大学的研究人员对参加调查的学生提了一个问题：“你们有目标吗？”90%的学生回答说有。研究人员又问：“如果你们有了目标，那么，是否把它写下来呢？”这时，只有4%的学生回答说：“写下来了。”

20年后，耶鲁大学的研究人员跟踪当年参加调查的学生。结果发现，那些有目标并且用白纸黑字写下来的学生，无论是事业发展还是生活水平都远远超过了另外的没有这样做的学生。他们创造的价值超过余下的96%的学生的总和。那么，那96%的学生今天在干什么呢？研究人员调查发现：这些人忙忙碌碌，一辈子都在直接或间接地帮助4%的人在实现他们的理想呢。

目标是行动的指导。教师开展有效的科研活动，必须具备目标意识。洛克等人研究指出，外来的刺激如奖励、工作反馈和监督压力都通过目标影响个体的动机，并认为“目标是人类行为直接的调节者”。目标是指超越于事物现实客观状态的预设，是期望的具体化，它体现人的期望心理，领引人的行为走向。美国戴维·坎贝尔说过：“目标之所以有用，是因为它能帮助我们从现在走向未来。”可见，教师只有树立教育科研的目标，才会激励自己去努力奋斗，并积极创造条件，实现目标。

事实上，教师的科研目标是一内涵十分丰富的概念，但我们这里所倡导的“科研目标”是指教师对科研活动成果的一种展望，是指教师自身开展科研活动的一种观测、评价与构建，强调教师的自我履行与行动导向以及研究内容的具体落实和成果达成度。因此，这里所指的科研目标具有针对性、绩效性、个人性和发展性等特点。

二、长期目标与短期目标

老师在课上给学生讲了一个故事：有三只猎狗追一只老鼠，老鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。

故事讲完后，老师问：“这个故事有什么问题吗？”学生回答说：“兔子不会爬树。”“一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。”

“还有呢？”老师继续问。直到学生再找不出问题了，老师才说：“可是还有一个问题，你们都没有提到，老鼠哪里去了？”

在追求人生目标的过程中，我们有时也会被途中的细枝末节和一些毫无意义的琐事分散精力，扰乱视线，以至中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标。不要忘了时刻提醒自己，老鼠哪去了？自己心目中的目标哪去了？正像教师课堂教学一样，每节课下来，学生是否获利了、受益了？课堂教学中的目标哪里去了？自己的科研目标是否有所改变？

目标往往指期望达到的一种标准或者获取一种成果，同时也是对未来的规划设计。教师进行教育科研的根本目的就是为了通过教育科研提高自身的业务素质，进而提高和改进教育教学的质量，这可以说是教师科研的长期目标。

有了目标就有了科研的方向。教师在进行教育科研之初，要先确定自己科研方向的总目标，这就明确了科研的基本方向和宗旨。当然这个总目标可以是学校或者科研课题小组确定的目标，也可以是教师个体确立的目标。在此基础上，将总目标层层分解，使之进一步具体化、量化，落实到科研的整个过程当中，形成一个个短期目标和具体目标。

三、教师如何树立目标

世界110米栏冠军刘翔在自传《我叫刘翔》一书中写道：“我心里始终为自己制定有一个赶超目标，一个目标接着一个目标往前超越。”教师在树立目标意识的过程便是一个个目标的建立的过程。那么教师应如何来树立这些目标呢？

1.制定个人发展目标

包括个人基本情况分析、现状分析、发展目标、具体措施等。以学生个人的发展，作为自己教学的最终目标和科研目的。教师自行制定发展目标和行动计划，可以使教师冷静地认识自己，同时有助于教师在选择适合自己的科研课题和研究方向。

2.跟随学校目标

在学校中，各类科研小组一般都会有一年之内的目标。制定目标是培育集体智慧的过程，实现目标的过程是展示集体智慧的过程，更是各位教研组成员成长的过程。制定教研组的发展规划，通常要经过以下几个环节：教研组组长起草—备课组组长修改、提建议—发动全组教师积极参与修订—召开全组教师会议，形成完整的发展目标。这样做，使每一位成员都具有清晰的工作思路，掌握有计划行事的工作能力，有利于科研工作的展开。

3.树立自我科研目标

科研小组制定的科研目标往往是一个课题的长期研究目标或最终目标。科研工作分配到每个人身上，由于研究内容不同，其短期的目标实现也就有所不同。这就需要教师根据研究的具体情况来制定短期目标、中期目标和长期目标。若教师单独进行某一个课题研究更需要树立这样的科研目标。

四、教师树立科研目标的重要性

教师科研活动是一个个目标实现的过程。在科研过程中需要不断地投入人的精力（如时间）、财力（如经费）和物力（如购书）等，而且其成果的产生一般经历“准备（问题信息的收集）、酝酿（观点的提炼与创新）和豁然开朗（资料的整理与报告的撰写）”等过程。因此，教育科研是一个不断学习与研究并克服诸多困难的过程。如果教师没有对科研活动的正确认识与较高的评价，其目标的实现便会产生阻碍，导致研究中断。因此，教师在进行教育科研时还要对教育科研活动有正确的认识，提高自身的期望值。

一个清晰而具体的科研目标，往往会使教师产生使命感，引起对有关任务的关注，远离与目标无关的活动，提高自我行为的控制水平，从而激发自身开展研究行为；同时，目标也能引导教师面对困难和阻碍积极寻找达到目标的有效策略和解决方案，当目标实现时，会产生成就感，并对将来的科研动机产生积极的情感。这正如班杜拉所说那样：“相当容易的目标不足以引起很大的兴趣和努力；适当困难程度的目标可以维持高度的努力和通过该目标成就产生满足感。”因此，要增强教师参与科研活动的自觉性与积极性，就要关注教师确立科研目标。(www.daowen.com)

崇明县青少年活动中心教育科研三年发展目标

（一）总体目标

加强教育科研理论学习，规范教育科研日常管理，落实教育科研具体措施，提高教师教育科研水平；使每个教师主动适应教改发展，具有较强的教科研意识，以科研促质量，以科研促发展；力争用三年的时间，中心的教科研水平达到较高水平。

（二）分年度目标实施内容及达成标志

1.第一阶段（2003年9月～2004年8月）：

（1）加强教科研队伍建设。成立教科室，配备教科室主任，做好日常工作的组织、管理和督促、检查，保证教科研工作的正常开展。

（2）制订教科研管理章程。通过建章立制和奖惩激励措施的制定，激发教师的教科研热情，也使教科研工作管理规范化。

（3）加强课题的过程管理。认真做好县级课题的申报，指导教师中心级课题的申报立项，定期进行课题研讨，确保课题按进度实施；做好课题资料积累和收集整理工作。

（4）提高教师的科研意识。加强科研理论学习，提高教师科研意识。结合校本培训，邀请专家作教科研专题讲座；每个教师自学1～2本教育专著。

（5）教科研工作有实质性启动。确定好中心的发展课题，并作为县级课题申报；县、中心骨干教师均有自己的课题；45岁以下的教师两年内须参与或承担一项科研课题；有3～5篇论文在县级以上刊物发表交流。

达成标志：健全规范组织管理，县、中心骨干教师均有自己的课题，并有一定数量的论文在县级以上刊物发表。

2.第二阶段（2004年9月～2005年8月）：

（1）培养一支科研骨干队伍。以中青年教师为主体，积极创造条件提高科研业务能力，形成一支5～6人的科研骨干力量，以点带面，推进中心的科研发展。

（2）完善教育科研管理。形成教科研研讨制度，抓好课题的中期检查，指导教师做好课题的结题工作。

（3）提高教师的科研能力。通过自培、它培及其他各种形式，提高教师的科研理论水平和实践能力，使教师爱学习、善思考、勤钻研，朝着学者型、探究型、专家型方向发展。

（4）具有一定的教科研质量。中青年教师能围绕中心的总课题独立或合作设计子课题并进行研究；县、中心级骨干教师有自己的教科研成果；再申报县级课题一个；有4～6篇论文能在县级以上刊物发表交流；组织中心教科研论文评奖。

达成标志：形成一支科研骨干队伍，县、中心级骨干教师有自己的科研成果，并在县级以上刊物发表。

3.第三阶段（2005年9月～2006年8月）：

（1）具有浓厚的教科研氛围。教师的教科研积极性高涨，以科研促质量、促发展已成为中心的共识，教科研工作已成为中心持续发展的重要抓手。

（2）教学方法有新的突破。科技、艺术的教育教学方法、模式有新的突破，教育质量提高，教育效果明显。

（3）教师的教科研能力不断提高。骨干教师能独立承担县级以上课题，中青年教师均有自己独立研究的课题。

（4）具有较高的教科研质量。中心已具有申报和完成市级课题的能力；组织教师参加第九届教科研论文评奖；有论文在市级以上刊物发表交流；汇编中心教科研论文集。

达成标志：科技、艺术教学方法、模式有新的突破，中青年教师均有自己独立研究的课题；中心具有申报、完成市级课题的能力。

【注】本文资料来自崇明县青少年活动中心网站