第四节　当前教育科研中的问题

20世纪90年代以来，随着新课程改革的推行，教师教育科研得到了前所未有的推进，涌现了一批卓有成效的研究型教师，出现了大量教育研究成果，促进了学校教育教学质量的提高。

然而，通过一些教师的课题立项申请报告、教育教学研究评奖论文，我们不难发现，当前学校教师在进行教育科研的过程中还存着不少问题和偏差。

纵观学校教师教育科研现状，大致存在以下问题：

一、立项“多、滥、偏、差”

从教育科研立项管理方面看，存在“多、滥、偏、差”的问题。“多”主要体现在课题立项多，低水平重复选题多，选题交叉多，硬性摊派多等方面；“滥”主要体现在滥立项、滥挂牌、滥设奖项、滥出成果、滥串课题及主持人；“偏”主要体现为分布偏，科研课题的主持人多数偏在领导，一线教师少，课题选择偏等；“差”的体现为课题质量不高，课题研究有始无终，有头无尾，缺乏过程管理等。

二、研究“大、空、少、抄”

从研究层面看，存在“大、空、少、抄”的现象。课题选题范围大、题目大、内容空、实际操作过程少、课题过程材料照抄照搬、实验方案抄、实验计划抄、实验报告抄等现象。

三、绝对化，片面化(www.daowen.com)

从研究者的哲学思想看，存在“绝对化”、“片面化”的偏颇。研究得出的经验或成果存在不容商榷的问题，非A即B，以偏概全，没有从辩证唯物主义思想出发，违反了唯物辩证法的客观规律，更没有从心理学特别是教育心理学的理论出发，对于认知规律没有进行过比较和分析，研究者在科研的过程中轻内容、轻目标、轻过程，存在很多形式主义的东西。

四、研究者本身不具备科研能力

从研究者本身看，很多课题主持人不具备研究大型课题的科研能力，研究过程不注重学习，更不注意总结经验，也不及时参加各级培训活动，不能够将实践经验进行提炼，致使好的科研课题未能及时发挥指导教育教学的作用，科研成果最后束之高阁，做了很多无用功。

五、研究对象存在偏差

从课题的研究对象看，我们教育工作者更多的是应该从一线教育教学出发，关注教育热点难点，一切为提高教育教学质量服务，所以我们科研的研究对象应该更多关注我们的学生。学生是发展变化的活生生的人，随着社会环境的变化，他们的思想观念特别是世界观也在变化，所以我们的研究方法不应是一成不变。但从目前看，很多课题却不是这样，很多课题围绕一些不着边际的内容，造成科研精力和经费的巨大浪费和损失。

六、课题监督机制存在缺陷

从课题运行的监督检查机制看，存在的问题更是不容忽视。其主要表现为：科研部门的职能作用发挥不强，不能做到令行禁止，致使科研管理混乱；对学校没有评估机制，教育行政部门没有授予检查评分的权重分值；再有，就是科研部门自身没有建立健全严格的规章制度和科研管理制度，没有加强组织建设和队伍建设等。