浅谈CET新题型对听力教学的反拨作用

洪璇茉

（电子科技大学中山学院外国语系　广东　中山　528402）

摘　要：大学英语四、六级考试（CET4、CET6）改革是我国英语教学改革工程的一部分，是目前谈论较多的一个话题。改革的目的在于提高测试对大学英语教与学的正面反拨效应，减少其负面效应。本文从CET新题型中听力理解的角度出发，通过分析传统的四、六级考试听力理解题型存在的一些缺陷，阐明了CET对大学英语听力教学的反拨作用，论述了其正向反拨作用和负向反拨作用，给命题者和英语教师的听力教学提出了一些启示。

关键词：CET新题型　听力理解　改革　反拨作用

一、引言

众所周知，大学英语四、六级考试在我国高等院校英语教育中起着“指挥棒”的作用，作为全国统一的大规模考试，无论是在学校还是在社会上都有着广泛的影响。在教育界，人们把测试对教与学带来的冲击和影响，以及测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来不可低估的深层次的影响称为“反拨效应”（Wasbback or Backwash）。正是因为测试的巨大影响以及反拨效应的复杂性，使得反拨效应的研究变得非常重要，特别是对一些大型测试（如CET，TEM，研究生英语人学考试等）的研究更是如此。

“反拨作用”是语言测试对教学和学习所产生的影响。虽然不同类型的测试和测试的不同方面对教学与学习的影响可能存在的程度不同，但其反拨作用的存在是毋庸置疑的，因此必须对测试的反拨作用具有充分的认识并进行深入研究，以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极促进作用（乔静，2006：110）。我们知道，语言测试是为语言教学服务的，语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力。测试作为教学过程的一个重要环节，如果设计得科学、合理，会对教学产生有益的促进作用。科学的语言测试能对教学现状提供准确、客观的描述，为教学提供大量的反馈信息，供教师分析教学中的长处和短处，从而改进教学，提高教学质量。本文对CET新题型中听力理解试题进行分析，阐明了CET对大学英语听力教学的反拨作用，论述了其正向反拨作用和负向反拨作用，以期给命题者和英语教师的听力教学提供几点启示。

二、CET听力新题型分析

2005年2月25日，教育部就全国大学英语四、六级考试改革问题举行了新闻发布会，会上提出了大学英语四、六级考试改革的基本思路。考试在内容和形式方面的改革是：四、六级内容考试的重点是听力、阅读理解方面的测试。根据新的教学要求，听力、听说能力要大大加强，具体体现在试卷上，听力已从原来的20%提高到35%。改革后的听力理解部分共计36小题（其中：分值35%，合计249分；答题时间35分钟），听力理解主要包括三大部分：听力对话、听力短文和复合式听写。其中：听力对话占15%（含8个短对话共8道多项选择题和2个长对话共7道多项选择题）；听力短文占10%（含3篇短文理解共10道多项选择题）；1篇短文复合式听写占10%（含8词3句）。

在新题型中听力部分的主要特点是：题量增加、分数比重增大、口音多元化。在新题型中，短对话的题目数量由旧题型的10道减少到8道。短对话的考点和老题型类似，主要有考查情态动词后的谓语、人物关系和对话发生的地点等；长对话是四级题目以前没有的，借鉴了国际上的TOEFL考试题型，它以听力短文式的问题设置和对话的形式出现；听力短文则是传统题目；复合式听写的11题中，前8个空需要写出8个单词。从新题型的样题分析，这些单词是大部分考生都能够听懂，但容易写错的单词。对于分数设计较高的最后3个空，也就是长句子听写，考试说明的要求是，“按照自己的话把题目要点写出来”而不是“完全按照听到的写下来”。“复合式听写”自1997年推出以来，只是作为短文的替换题型，但此题型现在是固定必考的。此外，传统四、六级听力以美音为主，英音出现得非常少，但从近期公布的四六级考试及新题型的样题分析已出现口音多元化的趋势。

三、新题型对听力教学的反拨作用

大学英语四、六级考试对指导我国大学英语教学起着十分重要的作用。它以客观的量化尺度对大规模群体进行评估，对个体进行区分，为反馈教学提供了可比度极强的宏观与微观数据。所有与教学内容有关的考试对教学都具有反拨作用，CET也不例外。新题型中的听力理解试题给听力教学带来了反拨作用，其中含有正向反拨作用和负向反拨作用。

1．正向反拨作用

新题型中的听力理解试题给听力教学带来的正向反拨作用是：听力教学的重要性得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……由此，在大学英语的教与学中，听力是非常重要的一个方面。学生一进入大学，就应该让他们明白听力理解能力的重要性，老师们上课尽可能多用英语授课，课堂上提供足够的听说机会给学生创造环境。

新题型中的复合式听写属半主观的综合性语用题型，在平时的听力练习和测试中都可进行此题型的训练，增加听写内容，以帮助学生熟悉这一课堂教学手段和测试题型，从而提高学生的综合语言水平。实践证明，听写不仅是一种很好的测试题型，而且也是一种有效的教学手段，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆和概括等诸项能力（孔燕平、聂建中，2002：56）。(www.daowen.com)

学校尽可能创造条件改善听力教学设备，增加听力课时，丰富第二课堂活动（如观看英语原声电影，学唱英语歌曲等）。

学生应充分利用英语语音环境（如学校的语音室、英语角、多媒体环境等），多听、多说、多练习、多模仿，多和老师或同学进行英语交流，多接触一些优秀的英美原版的电影、电视、广播、歌曲等，掌握英语能听会说的真本领。

针对新题型口音多元化的趋势，适当选择不同口音的听力教材。听力教学的重要性随着国际交往日益频繁，听说能力在工作和生活中作用与日俱增，这在四、六级考试中得到了充分的体现。在大学英语四、六级考试新题型中，听力理解部分所占的比例和阅读理解所占比例最大，各占总分值的35%。

2．负向反拨作用

尽管在CET听力测试中增加了半主观的综合性语用题型——复合式听写，但多项选择题还是占了主要部分，而多项选择题难以客观地反映学生的真实听力理解水平，猜测因素占一定比例。杨惠中、Weir在1998年撰写的大学英语四、六级测试研究报告中明确指出：多项选择题对教学有一定的负面影响，而主观题的效度较好，对教学的后效也较好（危琼，2003：128）。但目前主观题在听力部分比重偏小，新的主观题型还有待开发。

多年来受CET的影响，学生热衷于做多项选择题，而几乎所有跟CET有关的听力材料所设计的题型也都是多项选择题。这样学生平时训练听力都是选择题，而忽视了其他听力能力的培养。另外，教师和学生将听力范围封闭在考纲内，学生很少接触篇幅、难易程度超出大纲的听力材料，不利于学生听力水平的全面提高。听力理解能力差的往往是那些语音不好的学生，由于他们的英语语音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷（傅梦媛，2003：102）。因此，要提高学生的听力水平，改善其英语语音也是不容忽视的。

五、结语

有教学就必然有测试，两者缺一不可。测试服务于教学，教学应重视测试这个“风向标”，及时发现问题、解决问题，从而进一步改进教学。十多年来，CET中听力理解题一直只占总分的20%，而在新题型中提高了15%的比重，其影响力和重要性是显而易见的。它对听力教学的正向反拨作用和负向反拨作用也给命题者和教师带来了不少启示。对命题者来说，应不断完善CET考试，建立一套更加完整的，有理论依据的，有数据支持的，高效度、高信度的检查英语听力教学效果的，衡量学生英语听力能力的考试体系。发掘新题型，在听力题型设计上要增加直接测量英语听力应用能力的题型，使之能更直接地反映考生真实的英语听力水平；对教师来说，应充分利用CET的正向反拨作用，克服或减少其负向反拨作用，以此来推动大学英语听力教学。能使课堂教学在一定程度上回归到“健康模式”上来。提高测试对效度的要求，只有这样，才能使CET改革达到最佳的反拨效应。

参考文献

1.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2005

2.孔燕平，聂建中.CET中复合式听写及其对教学的反拨作用[J].外语界，2002（2）：56

3.傅梦媛，魏福利.大学英语四、六级考试新题型对听力教学的反拨作用[J].疯狂英语（教师版）,2007

4.乔静.CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报，2006（1）：110

5.危琼.试析CET对大学英语教学的反拨效应[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2003（8）：128

6.中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行），2004