大学英语语篇教学的课堂实践

许林媛^[1]

（电子科技大学中山学院外国语系　广东　中山　528402）

摘　要：语篇教学把课文作为一个整体，从文章的层次结构以及内容上入手，帮助学生达到最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当地使用语言的能力。然而，大学英语语篇教学并非只有一种模式，即让学生寻找主题段、主题句，总结大意，它包括了多方面的层次，要求教师由浅入深围绕文章的中心思想、情节发展路线、段落的推进、细节的安排等来开展一系列教学活动。

关键词：语篇教学　课堂实践　语篇导入　语段

一、语篇教学

不同于以词汇和句子结构为中心的教学，语篇教学模式强调“整体”，也就是教学要在整体情景中进行整体刺激，对教学内容作整体感知、整体理解、整体模仿、整体应用、引起整体反应。一般来说，语篇教学从理解整篇内容入手，“运用所学语言进行知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解（Literal Comprehension）；在此基础上理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（Inferential Comprehension）；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（Critical Comprehension）”。跟传统的教学方法相比，语篇教学对教学安排有更高要求，在课堂实践中，教师就课文内容或围绕课文设计出系统的、前后相关的一系列问题或者活动安排，以学生为中心，让学生进行语言习得或语言学习。课堂训练既要能充分激发学生的兴趣，还要有信息差（Information Gap），由浅入深，难易适度。

二、语篇教学的课堂实践

1．设计问题课前预习

课前预习是提高教学效果的一个重要措施。一般在预习中老师都是要求学生课前预习生词短语，这样的要求是远远不够的，学生预习时，教师应从整篇文章的内容出发，提出一些具体问题，让学生带着问题去阅读，这样，学生在上课前带着问题主动学习，找到解决问题的答案，并对教学内容有一定了解，既可以调动学生学习兴趣，培养其自学能力，也有利于提高语篇教学的课堂效果，达到多重作用。在课堂上，教师可以提出一些问题，让学生讨论、回答，检查学生的预习情况。学生回答反馈的内容和问题，有助于教师了解学生在预习中遇到的难点，并抓住难点组织教学。

2．语篇引入

课文导入是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。不同的课文应采用不同的导入方法。英语课本题材丰富，涉及人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化等方面，体裁多样，有叙述文、说明文、描写文、议论文、应用文等。根据不同的文章我们采取不同的导入方法。但是，总体上，我们在阅读教学中有以下常用的方法：

（1）文化导入　介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照。

（2）活动导入　如提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题，了解文章大意；就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论。扩展相关词汇，使学生朝着某个特定的方向思考。

（3）听力导入　听相关材料导入到课文。这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。

语篇导入方法多种多样，没有一种一成不变的方法。任何一种方法，如果反复使用，也会使学生感到厌烦。这对阅读教学是有害的。好的阅读教学的导入方法应该是根据目的文章的具体特点，根据班级学生的知识结构、兴趣等特点确定导入方法。好的方法有一个衡量的标准，那就是能激发学生的动机，通俗来说，就是能使学生想读、想学。(www.daowen.com)

4．语段分析

大学英语每篇文章的课堂学习一般是两次课，有的教师的安排一次课直接对整个语篇进行分析，另一次课对难句词汇进行练习。这种方法实际上就是传统的“句子—语篇”的教学模式。这样的教学模式虽然在一定程度上让学生对文章的整体有了了解，但这样囫囵吞枣让语篇中很多有用的连接手段（逻辑纽带、词汇纽带、照应关系等）、结构模式等信息无法得到解读，同时词汇、句法等文法内容集中教授，学生通常很难接收。在“句子—语篇”中找到一个中间层次是十分必要的。美国语言学家哈里斯提出的“语言不是以零散的词或句子的形式存在的，而是以连贯的语段而存在”，越来越多的语言学家已经把注意力放在“句子—语段—语篇”的教学方式上，提出了语段分析是语篇教学不可缺少的阶段。语段分析是指按照语段的实质和结构规律进行综合、分析、归纳，更好地揭示语言的本质和结构规律，进而达到整篇分析的目的。结合学时的限制，教学活动以一定的语段来划分，在语段内引导学生理解作者的主要观点和意图、语段的特点和形式。

5．语言点讲解

语言点讲解是学习课文的关键环节，它能帮助学生打好语言基础，提高语言技能。进行语篇教学并非除语篇分析以外所有词句都不讲。考虑到学生语言知识层次的实际情况，应适当讲解语言知识。对那些有连接作用的词句，学生理解较难的语言点要在语段中分析它们，讲清它们的作用和功能，把讲好语言点和加深对通篇文章的整体理解结合起来。讲好语言点一定要把握重点，比如生词讲解除重点讲清本课文中的词义以外，还可以适当选择讲解那些常用的、特殊的用法，既不能完全不做扩充也不能过多的扩展讲解；语言点讲解中要精选例句，利用句型词汇使用得当、内容适当的例句来讲清生词和词组的用法，加深学生的理解。同时教师可以在课堂上做翻译提问，也可以加强汉英训练，培养学生应用语言点的能力。语言训练注重语言内容和学生语言能力的培养。

6．较高层级任务

语言教学中听、说、读、写这四项能力是不可分割的整体，所以，在课上堂也应该围绕这些目标设计各种任务对学生进行有效的训练。然而，在实际的操作中却存在着把阅读和写作分割开来的现象，有的教师在课堂上让学生听读课文，花大量的时间反复讲解知识点、难句，唯恐学生不能理解、不能掌握新句型，最后再辅之以句子翻译等练习来“巩固”新授内容。这种做法只呈现了内容的语义，没有将真实的语境和语用功能呈现给学生，结果学生记住一大堆语句和词汇，但在迁移运用语言时却不知所措，在课外写作时就束手无策、错误连篇。为了“结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，设计一些比较高层次要求的任务，发展学生用英语解决实际问题的能力，可以在教学环节中增加说和写的训练。如在引导学生抓住课文的框架结构和要点后，让学生用自己的语言表达课文以提高口头表达能力；结合语篇，让学生仿写——仿写文中的基本句型、仿写语篇的结构形式、写作思路以及内容，也可以让学生改写课文，一题多写、反复练笔。各种各样的训练，既使学生活用了文中的知识和句式，又培养了说的能力、写作能力。可以说，语篇的教学是我们训练学生能力的重要资源和途径。

三、结束语

大学英语语篇教学侧重阅读和理解，同时兼顾听、说、写的综合训练，对教师提出了更高的要求。为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言，教师必须深入研究教学内容、学生的学习心理及语言知识的系统性，根据不同的教学对象、内容和阶段精心备课。并把整个语篇教学的课堂实践作为一个系统，在课堂实践中应用设计问题课前预习、生动的语篇引入、透彻的语段分析、精辟的语言点讲解以及听、写方面较高层级任务训练。

参考文献

1.赵大昌.语篇分析在英语阅读教学中的应用[A]，大学英语教学研究[C].上海：上海外语教育出版社，2000

2.张宗让.关于语篇教学的思考[J].外语界，1989（4）

3.史秀冬.论语篇教学[J].连云港职业技术学院学报，2001（9）

4.王蓉，原平方.大学英语语篇教学模式的探讨与思索[J].山西农业大学学报，2004（1）

【注释】

[1] 许林媛（1981），女，籍贯重庆，毕业于中山大学，现任教于电子科技大学中山学院外语系，研究方向：外国语言学及应用语言学。