一九二九——

美国女心理学家，乔治·华盛顿大学教授。1951年毕业于芒特霍利奥克学院，并先后获威斯康星大学、威尔逊学院、圣玛丽学院的哲学博士、科学博士和文学博士学位。从50年代起执教于威斯康星大学心理学系，担任助理教授、研究教授和教授之职。

本篇是伊丽莎白·P．蒂德博尔在亚特兰大举行的南部女子学院联合会会议上所作的演说，阐述了女子教育在教育中的地位以及女教师在女子教育中的影响。通过比较，她认为，女教师虽然人数不多，但对女性问题较为关注，待人处事颇为公正，有助于形成密切和谐的师生关系，更便于为女性学生提供未来工作和生活的楷模。演说坦诚相见，既肯定了女子教育的作用和意义，也指出了其中存在的不足：“女子教育除了要提高女性认识自身的能力外，更应为女性毕业后的就业和深造奠定基础和提供方便。”

1979年12月11日

不久以前，无论是个人还是组织机构都经历了一个充分鼓励变革和发展的时代。然而现在时代完全不同了。我们的组织机构由于通货膨胀、能源过度消耗、18至20岁年龄群人数减少、联邦和州法令的紊乱而遇到了困难。但这一切不应令人灰心和绝望！因为我们正是从这样的时代开始进入发展周期的另一个阶段——目前是保持现状多于发展，更新多于变革。

从理论上来看，随着过去10年整个思想认识水平的提高，随着较以往更多的院校吸收女生，人们可能会理所当然地断定女性受高等教育的情况发生了变化，并将继续取得实质性的进展：为女性提供更多机遇，鼓励女性发挥才能，建立多种无偏见的组织机构，以使女性在学术机构内参与各个层次的领导工作。人们如此期盼原是合理的，但这种想法将是错误的。女性受教育的情况或许已经有了不小的进展，不过我们还只是刚刚认识到她们实际上是处于一种什么样的落后状态。女子学院的结构、方针和教学大纲向我们展示了极为悬殊的差别，使我们加深了这一认识。

首先简单看一下数据，光教师名册即反映出十分明显的差异。几年前，我得到了一份美国教育委员会关于1973年全国教师情况的调查报告。其中第一个引人注目的发现是男女教师的人数分布情况：女教师在传统上全部由男生组成的学院——近年来其中大多数已经接受女生——中占8％，在大学中占18％，在男女同校的学院中占26％，在女子学院中占46％。为什么说女教师人数或所占的比例对女性来说如此重要呢？这里有几个理由，其中大部分你们已经意识到，但我认为有必要加以重申。

第一，我发觉，不管学校本身的隶属关系如何，所有的女教师对一些重要的妇女问题都表现出高度关注并坚信女生的学术能力。相比之下，男教师对女性的态度则明显缺乏支持，而且往往持反对意见。在大多数院校中，男教师的人数一般居压倒多数，而女教师却为数寥寥，因之，尽管女教师对女生抱较为支持的态度，女生也只能最低限度地从中获益。然而女子学院的情况就截然不同了。在那里，女教师所占的比例很大，她们对女生相当关注，而那里的男教师对女性的态度也是所有男性中最具肯定性的。

第二，我早年的一项研究也有力地证明了成年女性对女生的重要意义。通过研究我发现，女性师生的比例同后来因事业有成而被载入《美国妇女名人录》的女生比例有着强烈的、无可置疑的联系。在一个长达50年的时期内，女子学院的女性师生比率是男女同校学院的两倍，它所培养出的学而有成的毕业生也为男女同校学院的两倍，应该说这两者之间不无关系。

另外还有一些发现进一步表明女教师数量充足的重要性。在美国教育委员会的调查中，有些问题是要求教师们对照那些背景相似、经历相似的其他男女教师来评价自己的业务成就。其中，女子学院的女教师所作出的回答最为公正，她们对自身进行了很好的思考，不仅与其他女教师作了对照，而且也与男教师作了对照。据她们自己所言，她们喜爱自己正在从事的那一切，并且认为自己做得不错。在男女同校的环境中，女教师所占的部分如此之小，而男教师又不太关心那些对女性来说很重要的问题，因此那里的女教师不仅在与男性相比时对自己的成功持否定态度，而且在与其他女性相比时对自己的评价往往也比较低。我们可能会希望，执教于男女同校环境之中的女教师会生成强烈的自尊心，从而至少部分地抵消因女教师人数少而对女生造成的不利影响。但是情况并非如此。我们从这些研究中可以推断，在女子学院内，女性占了多数，无论是从数量上还是从认识上来看，女教师都是主流的构成部分，因而她们更有可能认为自己在事业上是成功的。所以，众多女教师的存在不单对女生取得成就很重要，而且对于女教师自身取得成就也很重要。此外，人们有充分理由认为，在人数几乎对等的环境中，男女教师的相互关系将更加和谐、更加密切，他们共同关心他们的学生，并自认正在为高等教育做着重要的奉献。反过来，成年男女之间的这种积极关系又为学生未来的工作和家庭生活提供了相互依赖的成年行为的典范。对于女性来说，最重要的问题始终是并将永远是作为一个多才多艺的人和作为女人之间的关系，亦即事业与家庭之间的关系。无论你想如何表述这一关系，两种压力始终在起作用。这两种压力即使不贯穿于一个女人的一生，那么至少表现于她15岁至50岁这段时期，此时，她的精力和创造力最为旺盛也最能发挥出来。那些自称为女性教育者的人们，那些以对女性生活这个重要问题的理解来认识社会需要的人们，必须以体现事业与家庭的相互联系，而不是相互矛盾的态度与行为、计划与政策、人员与结构的关系来作出回答。这项任务异常复杂，部分是由于这一任务竟至于困难得不知何以开始，甚至没有人想去开一个头。(www.daowen.com)

当然，我们谈论的这一切与女性的教育有关，而不管这些女性生活在哪里。或许，如果我们试图使我们的学院在知识准备和能力发掘方面来满足女性生活的双重性，那么我们将能够找到实现必要开端的途径。

再来看看我一直在研究的美国教育委员会对教师的调查。其中一组问题涉及教师16项教学目标或目的的意义。女子学院、男子学院和男女同校学院50％至90％的男女教师都认为有4个最基本的目标是一致的。然而按照修辞学，又可区分出不同的类型：从事男子教育的教师比较强调为学生毕业后的工作做好准备；而从事女子教育的教师则更为强调培养学生认识自己的能力。我不打算对两者进行评述，但我以为，那些从事女子教育的人必须强调社会对高水平人才的需要，从而也强调为女生做好就业和进一步深造准备的必要性。目前的形势是，女学生面临着两种教育环境的选择。要么这里只有少数女性角色典范和良师益友，而多数人的地位较低，收入较少，缺乏自尊心。这个环境由男性所支配，他们对女性缺乏公正的态度。但这种环境比较注重为学生的就业和深造做准备；要么那里的教师队伍中有很多女性角色典范和良师益友，女性成为学校工作的重要对象，她们的工资收入也很恰当。在这种环境下，男教师肯定女性的能力，但并不特别关心学生毕业后的打算。

在我看来很明显，女子学院对于培养女性的才能并帮助她们在社会上广泛施展其才能来说，有效地提供了表述和实现的途径和方式。

然而，我们只是考察了事关女性生活的重要问题的一个方面，我们一直在谈论的只是为女性的工作角色作准备和女性才能的培养。而对于女性双重性的另一方面我们又知道些什么呢？我们怎样才能使事业与家庭这两种角色相互联系，而不是相互冲突呢？

如果说近年来我们的国民生活基础确实发生了变化，那家庭生活模式的变化则当然是其中意义最普遍、影响最广泛的一种。目前，以及或许将来的某些时期，这些模式变化的负担会不公平地落在妇女——传统上始终是家庭激情的维持者——的肩上。变化的负担应当共同分担，这一点我肯定；家庭生活中所发现的更新和维持的潜力既有利于男人又有利于女人，这一点我同样肯定；女子学院有特殊的义务处理这些问题并促使其他的教育工作者也这样做，这一点我更加肯定。

无论我们从哪个角度来界定家庭，家庭生活均是大多数男女的一项主要活动，但学者们至今仍很少考察这一活动，教师们也极少讨论这一活动，而处于这一活动之中的人对之也不甚了了。如果我们的教育机构不承认社会对于稳定家庭关系的需要，那么也就不能认识社会对于多种多样高层次人才的需要。在当今世界上，无论是男是女，都不能从生理上、精神上与情感上将工作和家庭划分为两个相互排斥的部分。这两个部分是不可分割的。当我们尝试对丰富的女性人力资源进行开发的时候，我们便已经开始认识到这一点。既然承认社会和女性的这种新的需要，专门从事女性教育的女子学院又将如何履行其独特的职责，使之无愧于社会的形成和确保我们民族的生存呢？

当然，女子学院并没有什么可以依赖的老本！为了适应目前和所设想的未来的时代和环境，人们还得进行大量的适应、调整工作，使女子学院通过示范来继续领导那些愿意借助自己对有助于女性高等教育发展的认识和行动来服务于社会的人们。对于我们而言，作为女性教育工作者，理应在当代发扬光大豪尔约克山女子学院的创建者玛丽·莱昂的杰出思想：“我们相信，在这里我们将会看到一个愉快的氛围，它属于那些在内心激励下，在服务于同代人的伟大工作中彻底发挥自己才能的人们。”

节译自《当今重要演说》段丽萍译何百华校