关于在计算机专业课程教学中培养学生自主学习能力的思考

才力

摘要:通过对学生学习状况的了解,阐述在大学期间培养独立思维和学习能力的重要性,并进一步调查了学生对自己完成一定程度的学习任务所采用的策略,提出了在教学中培养学生自主学习能力的一些设想。Abstract:By learning the study process of university students, the importance to train them thinking and studying independently is presented. Moreover, the students’strategy of preferences for managing coursework was surveyed and finally some imagining was put forward according to the results of analyzing.

前　言

按照素质教育的思想,教育的目的是全面提高人的素质,要通过学校的各种教育,把对学生而言是外在的知识和感受,内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质,从而为学生一生的发展提供良好的基础。在大学的教学过程中,传授必要的知识是重要的,但更重要的是使学生具备学习能力和独立获取知识的能力。这需要大学教育,无论是培养模式还是教学过程、课堂教学还是实践教学,都能够体现这一精神。

计算机科学是一个技术发展日新月异的领域,其专业课程体系模型一直在推陈出新,不断发展。伴随这种过程,受教育者终身学习变得越来越重要,面对终身学习和职业常变的未来必须具有适应新模式的能力。

因此,在这种环境氛围中,计算机专业课程的教学,除了传授相关的理论知识外,如何培养学生的自主学习能力,使其终身受益,是一个值得探讨的问题。

一、问题的提出

学生毕业走向社会之后,在工作岗位上方方面面的表现中,可以体现出大学教育赋予他的素质和能力。专业课程同其他课程一样,为学生在大学期间奠定了专业素质和综合能力的基础,专业知识的掌握影响着学生在所修的专业领域的发展。

专业课程的学习,是在学生已经完成基础课、基础专业课的学习之后,对所学专业领域的进一步的深入,专业课知识的掌握、兴趣的发展受到先修基础课程和基础专业课程的影响。

目前大学生的学习一般来说,就是上课时去听课、下课后写作业,考试前复习,考完试就结束了。在这几个阶段中,学生基本上都是被动的,和高中时的学习方法差不多,甚至学习效果还要差很多。因为一些同学上课时偶尔会旷课、迟到,写作业时不少同学是抄抄别人的了事,考试前突击复习死记硬背,考试通过了就万事大吉,通不过再说。

从毕业设计的过程中的表现,最能看出来一个学生对其毕业设计题目中用到的专业知识的掌握程度。通过观察发现,那些在毕业设计中表现出较好的基础专业知识和综合应用能力的学生,往往是对所学的知识有浓厚的兴趣,在课后时间广泛涉猎相关知识并认真钻研的。

由此看来,如果能在专业课教学中除了有效地传授知识,还能采取一些措施引导学生主动学习应该是大有裨益的。

二、专业课教学方式的思考

对教师来说,在一般的教学过程中大多包括这么几个阶段:备课-授课-留作业-改作业-出考卷-判卷。在这几个环节中,无疑地,备课和授课在目前的教学方式中占着非常重要的地位。教师在整个教学过程中,在备课阶段投入的精力最多,为了保证能够在授课时有好的授课效果,这种投入是必要的。但是从学生的学习效果上来看,似乎还需要有更多的考虑。

以笔者教授的大学四年级专业课《网络与系统安全》为例。教师在教学过程中,基本上因循了传统的教学过程,备课授课亦无例外地投入较多的时间和精力。但在改作业和结课考试判卷时发现,一些学生对知识的掌握仅限于概念上或原理上的皮毛,涉及到综合应用能力的考查就显现出问题。而那些平时更多地了解或参与一些相关的科研或开发工作的同学,则表现出灵活的运用能力,在毕业设计过程中,对用到的但没有学过的相关专业知识也能很快上手。

因此,这种现象使我们得到启发,即引导学生主动学习应该在教学环节中被更多地重视起来。课外专业兴趣小组是一种好的方式。在计算机学院的教改课题中,兴趣小组活动旨在发现和培养学生的专业兴趣,并予以引导和帮助。通过组织“网络安全信息兴趣小组”几次活动,发现同学们的兴趣和主动性都被调动起来了。而在学校规定开设的专业课学习中,对于所有学生来说,听讲和课后复习成为掌握知识的主要手段。教师在授课完成之后留一些作业、实验等学习任务,以确保学生在下课之后有机会消化掌握听课内容,并且更深入或广泛了解相关的知识。对于大学生来说,课后学习任务完成过程是一个非常重要的环节,有时甚至在这个过程中,学生对知识的掌握程度要大于仅仅是坐在课堂听老师讲课。但在这样的操作中有一个问题会使老师留作业的初衷落空,这就是抄袭。一旦学生选择了这样一种完成课后作业的方法,这个教学环节将完全失效,这个现象不仅影响到学生的学习效果,也影响到学习方式的正当性。实际上,老师经常会遇到收上来的作业出现多份雷同,甚至有些作业连错的地方都完全一样的情况。

三、对学生完成课后学习任务策略的调查与分析

笔者通过对中国传媒大学计算机专业04级的30名同学(男生20人,女生10人,平均年龄20.5岁)问卷调查结果的分析,了解学生对于完成课后学习任务的态度和真实想法,包括他们在完成课后学习任务的策略,以及他们在其他同学完成自己的学习任务有困难时求助的反应。

(一)课后学习任务完成策略调查与分析

这项问卷主要考察学生在遇到较难的学习任务时,选择怎样的办法来完成任务。其中有七项策略:向教师求助;和朋友一起解决问题;在线上讨论区张贴问题求助;在网络上搜寻类似的报告主题;复制同学的作业稍作修改;利用病假条向老师要求延后上交时间;和朋友分工完成。

当学生完成课后作业遇到困难时优先采用的方法依次为:

1.和朋友一起解决问题(7人);

2.在网络上搜寻类似的报告主题(6人);

3.和朋友分工完成(5人);

4.向教师求助(4人);

5.复制同学的作业或稍作修改(3人);

6.利用病假条向老师要求延后上交时间(1人);

7.在线上讨论区张贴问题求助(4人)。

可以看到,抄袭同学作业的做法并不是首选,甚至排在七个选项的第五位,只有3人。学生多数采用有益和正当的方法来完成自己的学习任务,如“和朋友一起解决问题”排在第一位。排在第二位的“在网络上搜寻类似的报告主题”具有两面性,如果学生只是为搜集更多信息帮助解决问题则是应当提倡的,但如果是拿来稍加修改就当作作业交上去则近似于抄袭了。值得注意的一个现象是,求助于教师并不是一个被大多数学生看好的办法,学生更倾向于通过合作、使用网络来解决问题。

(二)在课后作业完成过程中对同学求助的反应方式调查与分析

这项问卷反过来考察学生,当同学在完成课后作业过程中向其他同学求助时的反应。共有六个选项:不提供帮助;跟老师说这个同学的情况;告诉他错误的信息;让他看一下你做的报告;让他抄袭你的报告;告诉同学正确的报告方向。

当同学在完成课后作业过程中求助时,被求助学生采取的帮助办法依次为:

1.告诉同学正确的报告方向(9人);(www.daowen.com)

2.让求助同学看一下你做的报告(8人);

3.让求助同学抄袭你的报告(6人);

4.不提供帮助(3人);

5.告诉求助同学错误的信息(1人);

6.跟老师说求助同学的情况(3人)。

从这项调查结果可以看出,多数同学愿意帮助他人(26人),其中半数以上选择了正确的办法,如“告诉他正确的报告方向”或让同学参考一下自己的报告提供一些思路等。并且在提供对他人的帮助时,让别人抄袭作业也非首选,而是排在第三位,但选择这种办法来帮助同学的有6人。

总的来说,在完成课后学习任务的过程中,同学们无论是自己寻求帮助或是提供帮助都倾向于选择正当和有益的办法。但在实际过程中,相当一部分学生没有选择自己希望采用的办法来完成学习任务,而是抄袭应付了事,导致这种情况可能的原因有:

1.上课没听或没听懂,所以根本不知道如何着手去做;

2.作业太多太难,时间太紧;

3.留的作业太简单,没必要费功夫,抄抄算了;

4.其他原因。

四、在专业课教学中培养自主学习能力

综合前述的研究和分析,根据实际情况在专业课教学过程中对各环节适当地调整,有助于学生更有效地学习专业知识和提高自主学习能力。

(一)备课与授课环节

备课与授课是教学活动的主要部分,也是教师最下功夫的环节,其备课工作直接影响授课效果。

1.教师广博的专业知识,更深入细致的准备工作以及不断改进和创新的教学方法一定会带给学生更多的收获。

2.教学内容的更新在计算机专业比其他学科更有其必要性,需要教师紧跟技术的发展并做大量的新知识获取和提取工作,才能很好地用于教学。

3.在授课过程中注重对学生思维和创新能力的培养,启发学生思考,给学生思考和讨论的机会。

(二)学习任务的布置与引导

课后学习任务的布置与检查,是大学专业课教学中应该给予更多重视的部分。为了启发学生独立思考并培养学生的自主学习能力,布置作业应正确把握学生学习的量与度,为学生自主学习、发展个性留有足够的余地。

1.在为学生设计课后作业时,专业课不同于基础课程,不应再过多侧重书本上现成知识的堆积和重复,而应该注重专业知识的深入和扩展,要考虑到对学生自主学习能力的培养,最好布置在课本和其他学习资料上找不到现成答案的作业,使得学生必须做许多思考。

2.对学生完成课后学习任务的引导,不是简单地为学生解答问题,而是帮助学生如何更有建设性地完成作业并从中得到更多的收获。从前面对学生调查问卷的分析来看,面对一个不是简单地从书本上就能找到答案的学习任务,学生会采取与同学合作或者上网寻求解决的策略,这也是今后学生在工作中解决问题常常会采取的方式。

例如在设计和布置任务时,对较复杂和大一些的作业可以引导学生自愿组成小组,协作完成。对网络资源的使用,可以提供一些资源和建议等。

课后作业对学生学习的促进作用和对学生专业知识的延伸作用远非我们所理解的,问题是怎样调整专业课教学方法,特别是如何设计课后作业或课后学习任务,是一个关键。

3.对课后学习任务的考核。在这个部分检查学生的自主学习能力、书面表达能力甚至口头表达能力,作出正确的评价。

本文作者(中)在挪威奥斯陆大学

(三)学习管理

学生一门课的成绩取决于多方面的综合表现,而且每方面都占有一定的比例。这些因素应包括:课堂上的参与程度、课后作业成绩、期中和期末考试成绩等。在一门课开始之前,对每位学生明确关于成绩测评内容,每一项在总评中占多少比重,都做出清楚具体的规定,这些规定的严格执行可以对学生的学习起到督促作用。

五、结束语

大学教育对人一生的影响是不言而喻的,把对学生创新思维和自主学习能力培养的重视被融入每门课程的教学中,无疑会对学生无论是专业知识的掌握还是综合能力的发展都产生良好的作用。教育的目的是为学生的将来做好准备,学生的专业与其未来的职业领域有着密切的联系。计算机科学是一个相对新的科学领域,而且具有很快地融合其他领域和学科的特点,学生在大学期间所受的计算机专业教育,必定会对其将来的职业生涯产生重要的影响。

参考文献

1.孙宗禹:《素质教育与大学教学改革》,中国教育和科研计算机网。

2.徐娟、李传威:《留美学生对北美研究生课程教学的印象》,中国教育和科研计算机网。