一、教学媒体的涵义

(一)教学媒体的概念

媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪以及计算机等。

(二)教学媒体的功能

1．有利于创造良好的语言环境

现代化教学媒体在教学中的使用在很大程度上改变了传统的教师—学生的关系。例如，外语学习的传统课堂上，教师是唯一的语言及文化信息的传播者和示范者。而现代化教学媒体使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会，使外语教学情景化，语言学习交际化。

2．加深学生对语言知识的理解，减少教学难度

比如:学习打招呼、问路、参加聚会、交谈、发表看法、看病等内容时，教师可以把事先准备好的录音、录像放给学生听、看，使学生从真实、动感的画面上直接看到人们的面部表情、体态语言、服饰等，进一步了解到人们在现实生活中是如何进行语言交际和社会交往的，使教学不再枯燥，同时也加深了他们对语言知识的理解。

3．有利于提高教学效率，扩大新知识量

利用声、光同步设备，把听觉和视觉、语言和情景结合起来，形象生动鲜明，学生印象深刻，便于理解记忆。

4．有利于调动学生学习的积极性

现代化教学媒体的使用能在很大程度上调动学生学习的积极性，引起学习的新奇感和注意力。例如，投影机在教学实践活动中的使用。一般说来，透明胶片都是教师事先准备好的，书写工整，版面布局合理，取舍结合随意，能给学生以整体感。

二、教学媒体的选择方法

教育活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，我们认为一种好的教学媒体，其教学特性可从四个方面进行论述。

(一)可适应性

教学媒体的可适应性有三个方面的要求:①是对教学情境的适应;②是对学习者特征的适应;③是对学习任务的适应。

第一，教学媒体对教学情境的适应性主要表现在:对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。例如，为集体授课而选择媒体，可以选择那些展示教学信息范围较大的媒体，像扩音、幻灯、投影、多媒体投影和电视录像等;而用于小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应;对于远距离教学，只能选择诸如无线电广播、电视广播和网络之类的教学媒体;而对于自学系统，可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体;对职业技能训练的教学情境，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体，像电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利于学习者的学习理解与模仿。

第二，教学媒体对学习者特征的适应。应考虑到同样是班级授课，小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学生，因此在选择媒体时，应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。例如，幻灯、投影、模型、录音和图片等;而对于成人教育，由于成人具有较强的逻辑思维能力，较强的自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体，如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。(www.daowen.com)

第三，对学习任务的适应，应该考虑根据任务的类型而选择合适的教学媒体。对认知类的学习任务可选择动画图片模型、幻灯等教学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果;而对于情感类的教学内容，应选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现;对于技能训练类的教学，应选用电视录像、电影等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。

(二)可利用性

我们考虑三个方面的内容:

第一，教师利用媒体时，操作控制的难易程度。

第二，学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度。

第三，学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。在选择媒体时，首先应考虑教师对该媒体的利用能力，如教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，则可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体，反之则不能。如果是对媒体应用能力较差的教师，选择了操作较复杂的高档媒体，则教师上课应用媒体时，可能出现操作失控，直接影响正常教学进度的进行，反而对教学质量的提高起反作用。

根据学习者对媒体的利用能力，合理选择媒体也是相当重要的一个教学环节。例如，在班级授课或小组学习的情况下，就要考虑在媒体利用时学习者的参与程度。这就要注意到该媒体是否适宜于学生的操作，是否适宜于和学生的交互作用。而对于自学系统应注意该媒体对学生自行操作利用的难易程度，如学生暂不会使用该媒体，就应考虑让学生学会该媒体的使用所花的时间与精力。对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体，也是选择利用媒体要考虑的一个重要因素。在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台和多媒体计算机等设施，就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪，利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片，因此教者在进行教学准备时，就应考虑到所利用的媒体是否是信手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些教学单位与教学环境中无法准备与实现的媒体。

(三)低成本性

媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性。对于该特性，主要从两方面进行认识。

第一，媒体的购置、安装与制作成本，进行某种教学内容的教学时，有多种媒体可供选择利用，首选的是那些能达到同样教学效果而购置与安装成本较低的媒体设备，这些媒体一般情况下，操作也比较简单，可靠性较强，而与这些硬件设备相配套的软件材料的购置或制作，其成本有可能降低。在教学时要提供一幅静止的彩色画面，考虑到成本与效果，应选择幻灯、投影或挂图，而不应选择录像、电影等手段，理由是除了硬件设备的价格差别很大以外，软件制作的成本相差也较大，而教学效果则相反。

第二，媒体利用时的使用成本，如挂图与投影媒体，假如这两种媒体都具备且教学效果相当，考虑使用成本，应选择成本更低的挂图手段，而不选择需要消耗电能的投影媒体。

(四)高效能性

任何一种媒体，在应用到具体的教学活动中去的时候，都有它的特殊功能和效果，没有一种媒体对任何一种教学情境，任何特征的学习者都相当适合，都能发挥最优的教学功能与效果。因此，对具体的教学环境、具体的教学形式与学习任务、具体特征的学习者，要区别不同情况，选择那些能够充分发挥媒体优越、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。一般情况下，应和前述的三个因素一起考虑。特别是成本因素，要求与功效因素综合考虑，贯彻“低成本、高效能”的媒体选择原则，按照媒体选择的几率公式合理考虑多种指标因素，确定媒体选择的种类与数量，以最大限度地降低教育成本，优化教学环境，提高办学效益，促进教学质量的提高。

思考与练习

1．列出本章介绍的学习理论并比较它们的异同。

2．你比较倾向于哪一种学习理论对学习结果的描述?说明理由。

3．结合日常经验对教学设计进行简单的描述，并分析教学设计对于学习结果的影响。

4．尝试说明怎样结合认知的规律充分应用教学媒体，以提高完成学习目标的效率。