来源：新课程研究·中旬2015年8期  

　　【摘 要】外国文学一直是大学教育中的热门专业，尤其是对于文学专业来说，外国文学不仅是一门必修课程，也是文学研究中一个非常重要的分支。本文针对大学语文的教学现状，对大学外国文学的教学模式进行探讨，并根据实际情况提出相关建议，对新的教学策略进行研究。 

　　【关键词】外国文学；教育模式；大学 

　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）23-0016-02 

　　在大学课程中，外国文学一直是中文系的必修科目。外国文学教学主要是对国外文学从古至今的发展史以及著名作品的教授与解析。但随着外国文学课程渐渐受到重视，外国文学教学却走到了瓶颈期，教学效果不容乐观。所以，如何改进教学方案、提高教学效率成为当前必须思考的问题。其原因是多方面的： 

　　首先，外国文学教学本身就具有一定的难度，外国文学建立在外国语文文化的基础之上，语言的隔阂使学生不能像阅读母语文学一般，产生浓厚的兴趣，在无形中增加了学习难度；其次，外国文学是对外国历史文化的直接反映和积淀，文化隔阂使得学生无法贴切地理解文学作品的中心思想和深层蕴含；再次，教学模式较为陈旧死板，在现有的教学模式下，学生积极性不足，对学习的热情和兴趣减少，自然降低了学习的效率。 

　　针对现有的教学模式，笔者认为大学外国文学教学模式必须进行相应的改进和创新。淘汰旧模式，创造新模式。 

　　一、教学内容的更新 

　　对教学模式的创新应建立在内容的更新基础之上。传统教学模式中，教学内容单一，往往影响教学的效率和成果。关于外国文学史的教学，往往是从社会学的角度，站在本阶级的立场来对文学作品进行批判和赏析，作出阐释。在新的教学模式中，我们必须采取作品和文学史相结合的方法，在教学过程中不仅要突出对作品的阅读赏析，更要对作品产生的年代以及时代背景给出相应的介绍和解释。因为文学作品往往是一个时代的反映，对于时代有更好的把握有利于加深学生对作品的理解。 

　　比如法国著名作家司汤达的作品《红与黑》，对于这部文学作品的教学，我们在教学过程中应突出时代特色。《红与黑》这部小说的故事据悉是采自1828年2月29日《法院新闻》所登载的一个死刑案件。作者在创作此作品时，拿破仑领导下的法国资产阶级大革命已经失败。作者的意图是通过这部作品，刻画出拿破仑的伟大精神并对复辟王朝的丑恶进行鞭笞。关于《红与黑》的教学，如果结合当时的时代背景进行探讨，对于作品的理解和剖析将会大大加深，教学效率也会得到极大提升。 

　　在外国文学的教学模式中，外国文学史以及外国历史的教学得受到重视。因为单就作品进行解析，教学无疑是死板的、单一的，是对外国文学作品的刻板解读。如果结合时代背景，学生对于作品的印象自然会得到加深，并提升对作品的兴趣和理解。 

　　二、教学思路的革新 

　　在大学外国文学教学中，教学思路是指引教学工作前进的一盏明灯。正确的教学思路是良好的教学效果的前提，而不明确的教学思路则会阻碍教学目标的达成。我们需要采用开放性和多元化的思维方式，在教授外国文学时与我国的文学史论相比照，采用比较研究的方法，展开新的研究思路和领域。 

　　在外国文学教学中，不仅要对外国作家及作品进行介绍及研究，对于本国的作家以及作品也应该在课程中有相应的涉及，以便与外国文学进行比对，从而开拓学生视野，激发学生的想象力。中外文学的关联不仅仅是作品题材与内容的相互影响，时代背景之间也发生关联。比如我国“五四”运动后期崛起的一批作家，如郁达夫、巴金、老舍等，他们的作品中多多少少也融入了外国元素，吸收了外来养料，是本土与外来的结合体。老舍的作品《老张的哲学》便是借鉴了英国作家狄更斯的《匹克威克先生外传》，参照其总体构思，并融入自身创造之中，与自身特色相结合，创作出全新的作品。 

　　可以说没有任何一部文学作品会是在与外界隔绝的情境下进行创作的，各国的文学作品或多或少都会有一些共通之处。在讲授外国文学时，除了对外国文学进行剖析，也不应该缺乏对本国文学的讲解。 (www.daowen.com)

　　三、教学方法的创新 

　　教学活动要想取得成功和长足发展，除了适宜的教学内容和正确的教思路，合理的教学方法也是教学中的重点。对于外国文学的教学，“自学—交流”的教学模式应得到提倡。 

　　在以往的教学模式中，都是教师教授、学生吸取，是一种一对多的教学模式。这种传统的教学模式虽然节约了授课时间，但对于学生来说，由于语言和文化的隔阂，没有办法达到一个良好的状态。外国文学内容繁杂，蕴含深刻，要想把这样一门科目教好，难度往往很大，只有从教学方法着手，对此做出相应改进。 

　　这里所说的“自学—交流”模式包含了三个环节，即自学、交流、讲授。在这三个环节中，教师先给学生布置任务，如预先看哪一部作品，着重看哪一部分等。老师布置任务后，学生在课后进行阅读，这样学生有更多的时间进行预热，二来作品中的疑难学生可以事先通过词典、网络等方式查询，以排除学习过程中的障碍。若阅读这一过程在课堂中举行，难免仓促，学生便不会有足够的时间对文章进行理解。 

　　学生利用课余时间对作品进行充分的阅读之后，教师利用课堂时间安排交流小组，在小组中，学生分别将自己对作品的理解表达出来，不同的学生对作品的理解当然会有差异。交流的过程就是思维的碰撞。在交流过程中，学生会慢慢发现思维方式的差异性，以增加对作品的理解，进一步深入思考。 

　　交流过后，在各小组代表对讨论结果进行陈述后，教师再对作品进行全面的剖析和讲授。经过交流后，学生对于作品的故事情节已经有了充分的了解，对于更深层面的知识也更容易吸收。 

　　这种“自学—交流”的学习方法无疑是对传统一对多教学方法的颠覆和革新。通过这一方式，学生阅读名著的积极性大大提高，小组讨论中思想火花得以激发，情感的碰撞促使学生加深作品印象，从而对作品所要表现的精神有了更深的体会。 

　　大学外国文学教学是一个不断探索、不断改进的过程。随着时代的发展，传统的教学模式必须被全新的模式所取代。外国文学是一个复杂的科目，不仅是对外国著名作品的学习，更是对时代的解读。通过教学模式的更新，大学外国文学教学必然会取得比以往更好的教学效果。 

　　参考文献： 

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　　[3]张玉霞.关于外国文学教学的思考[J].文学教育（上），2010，（1）. 

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