教学改革从课堂做起——《高电压工程》课堂教学的点滴体会

武汉东湖学院机电工程学院　关根志

2012—2013学年第二学期，笔者承担了机电工程学院2010电气工程及其自动化专业3—4班的《高电压工程》专业课的教学任务。《高电压工程》对2010级电气专业而言，是一门全新的专业课程，其特点是新概念多、新名词多、新物理现象多，不少概念同学们可能前所未闻，但却是高电压领域中经常运用的基本概念。

一个新的领域，诸多新的概念，往往令人感到新鲜，这是对学习有利的一面，但往往也会使部分同学感到新的东西太多，记不住，继而产生听觉疲劳，从而失去学习兴趣。我们有不少同学正是在接触新课程后不久便开始厌学的，听不进去，思想开小差，久而久之，最终是越来越听不懂，以致掉队，最终掉进了补考或重修的泥潭。针对这一问题，学期一开始我就琢磨着下决心改革课堂教学模式。

首先，从整顿课堂秩序做起，给同学营造一种静心听课的良好氛围。我要求学生必须尽可能的朝前排坐、靠中间坐，前排和中间不允许有空位。我反复强调这些位子是最好的资源，如果是在剧院里，这些都是特等票或一等票的位子，所以这些位子不能浪费。同学们听了之后觉得我说的有道理，于是纷纷照办，把前面空着的位子都坐满了。秩序整好了，课堂整整齐齐的，老师讲起课来也感到特别神圣，特别舒心。几节课下来，我常常会走到学生面前，问那些前排就坐的同学的感觉如何，他（她）们都会爽朗的回答：“挺好的！”问：“好在什么地方？”回答是“听得清，看得清，精力集中”。同学们的回答也正是我想得到的。(www.daowen.com)

从第三次课开始，我试行“课前做练习”，即每次课我都提前几分钟到堂，将上一次课所讲的基本概念、重要名词、定义公式等，在黑板上以最简洁的形式列成6—8个问题，然后请同学们上台做答，一人一题，做完后自找同学给自己的解答做批改。这么做下来，同学们都把精力放在了做题上，有效地调动了大家学习的积极性和主动性。等同学们做完题之后，我会对所做题目一一进行讲评，前后大约花8—10分钟，基本可以把上一次课的核心内容都提及了。同时我还会强调，这些题目往往会被老师作为期末试题或考研的题目。这么一来，同学们做题的劲头更足了，不但做，而且还会把题目记下来。对此，我还跟同学们开玩笑地说：“如果每次都将这些题目弄懂了、做对了、记住了，期末考试想不及格都难。”试想，一次课讲几个知识点，且每个知识点都通过练习记住了，还会有什么样的考试通不过？我的想法很简单，那就是不管以什么方式，把基本概念记住了，把基本的定义、公式及其使用条件和使用方法都掌握了，做起题目就会觉得有趣味、有底气、有信心，也能够让同学们把学习当成一件快乐的事去做，每次花上10分钟时间，值！

需要说明的是，刚开始请学生上台做题目进行的并不顺利，有的说自己不会做，有的说自己没复习，有的说什么都不肯上台。对此我并不放弃，而是诱导他（她）们，鼓励他们，甚至放低要求，跟他们讲拿着书上台也可以。万事开头难嘛。同学们开始不习惯，担心做不出来丢面子，也怕给老师留下不好的印象，这些顾虑也都是可以理解的，对此我反复强调：“不计成绩，不必紧张，贵在参与。”我先是请学习委员、班干部上台做题，后来为节省时间让学习委员帮我点人上台做题，再后来学生反倒说，让学习委员点人覆盖面不够广，建议由老师随机点名上台做题。这时，被动上台做题已经变为主动上台做题，说明学生对做题的兴趣提高了，也就是对学习感兴趣了。

如今，《高电压工程》的“课前练习”愈做愈精，不仅题目精、学生回答精，而且学生还学会批改、打分，所给出的分数往往也很客观，与老师的给分极为吻合。这说明学生对知识点的精准分析与掌握同老师的预期愈来愈接近。同学们学习的自信心大增，学习兴趣大增，课前10分钟，解决了大问题，我也由此与同学们一同分享倒教学的快乐。

通过对《高电压工程》课堂教学模式的改革，特别是每次的“课前练习”，几乎每个同学都登台做过习题或给其他同学批改过答案，都得到了不同程度的训练，同学们也逐步掌握了该课程中的基本概念和核心内容，而且是通过自练、批改和讲评后掌握的，所以他们觉得记忆特别深刻，理解得特别到位。同学们都说，是关老师一步一步把他们引进了高电压技术领域，成为了一名高电压技术的“粉丝”。对此我也有一种特别的、无上的成就感。