浅析构成课堂教学质量标准的几个主要要素

武汉东湖学院计算机科学学院　李　林

本文以教育学和心理学的教学理论和学习心理为理论基础，结合教学实践，论述了构成课堂教学质量标准的几个主要要素和具体的标准内容，为科学地评价和控制教学质量提供了基础。

一、引言

教学活动的各个环节（过程）都会对教学质量产生影响，教师、学生和教学内容是影响教学质量最主要的三个因素。教学质量的形成主要集中体现在课堂教学（含实验教学）和实践教学上。在其他条件相同的情况下，教师的教学水平和教学方法对课堂教学质量的影响最大。本文结合（理工专业）课堂教学的理论和实践，仅从教师教学方面讨论了如何保证和控制课堂教学质量的问题。

二、教学理论和学习心理以及认识论是研究课堂教学质量标准的理论基础

教学理论是由教和学两个方面的理论所组成的。教师的教学方法符合学生的学习心理时，才会取得好的教学效果和教学质量。

学生的学习过程是一个十分复杂的心理活动过程，要针对学生和教学内容的具体情况来分析。对于（结构）简单的教学内容，可以认为，学生的学习过程是一个机械接受或有意义接受的过程，是学生内部认知结构的组织与重新组织的过程，是新旧知识的同化过程，即所谓有意义学习的理论。然而，对于（结构）复杂的或难度大的教学内容，除了教师的主导作用外，还需要学生在学习中积极思考、大胆尝试、努力进取、有所创造、有所发现，善于发现教学内容内在的客观规律，这样才能够将新知识真正纳入到自己已有的知识体系中，在学习的同时也培养自己的创造能力，这是发现学习的理论。这两个学习理论有较大的代表性和较大的影响。

各种描述学习心理过程的学习理论不能够相互取代，都有其正确的一面和局限的一面，原因在于教学对象和教学内容总是千差万别的。因此教师在教学中，只有采用了与教学对象和教学内容相适应的教学理论（教学方法）进行教学时，才能确保学习的主体或教育的主体——学生的学习效果，从而提高教学效率，保证教学质量，实现教育目标。

辩证唯物主义认识论从另一方面反映了学生的认识规律。学生认识新事物首先是按从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从整体到局部、从总体到分体、从主干到分支的规律进行的，在此基础上，才有可能产生再从一般到特殊、从抽象到具体、从理性到感性、从局部到整体、从分体到总体、从分支到主干的认识飞跃。这就是认识的逻辑规律。在教学中，教师还必须按此规律进行教学，这样学生容易理解，也容易做到深入浅出，保证教学质量和教学效果。

根据上述教学理论和认识论，就能正确分析和提出影响教学质量的主要要素。

三、课堂教学质量标准的主要要素

1.规范性

规范性是指教师的仪表外观、声音大小、口音、板书、讲授节奏、投影等要符合一定的要求（或标准），这样才能保证教学效果或教学质量。这些要求一般是基本的、必要的、外在的、容易做到的，因而也是强制性的。例如，在一个大合班的课堂上，坐在最后排的学生听到的电风扇噪音与教师的声音不相上下，那么听起课来就会非常吃力，所以即使教师讲授得非常出色，效果也是很差的。规范性的具体要求如下：

（1）声音的大小要合适，吐字要清楚；

（2）语言的表达要有起伏、节奏要有快慢；

（3）口音要（规范）易懂；

（4）板书要整洁，有条理、有层次，字的大小要合适；

（5）投影片要清楚、整洁、工整；

（6）仪表外观要端正、大方；

（7）学生的听、写、记（忆）时间分配要恰当，讲授的节奏要合适。

2.交互性

教学活动是教师和学生两者共同完成的，教学质量的构成当然也由这两者决定。学生的面孔是教师教学质量或教学效果的最佳反映。因此，教师要通过观察、提问等手段，及时掌握学生的课堂学习状态以及课外学习情况，即及时掌握课堂教学的效果，为有针对性的教学提供调整的依据，从而保证教学质量。没有教学效果的课堂教学，等于浪费学生的时间，等于没有完成教学计划（任务），等于没有达到教学目的。交互性的具体要求是：

（1）教师要通过观察学生的表情、注意力等，感受学生学习的兴趣、情绪和学习状态；

（2）教师要通过提问，了解学生是否理解、是否听懂、是否记住教学内容；

（3）教师可以通过学生演示等方式对教学效果进行自我检查和了解；

（4）教师要随时掌握学生听（课）、（抄）写、记（忆）的节奏；

（5）教师要了解学生对前面讲授过的内容的掌握情况。

3.吸引力

理工专业的课堂教学较其他专业而言显然要枯燥些，学生听课学习容易出现疲劳和注意力下降现象，这会严重影响教学质量。只有提高课堂教学的吸引力，才能明显提高教学效果。因此，采用微笑、幽默、悬念、停顿和突然提高声音等办法，都能明显吸引学生的注意力。教师应努力全面提高自身的素质，包括文化素养，在教学中要做到生动形象，以提高教学效果和教学质量。

4.条理性

根据学习心理和认识论，教学内容在课堂教学上讲授得条理清楚、层次分明、思路清晰、逻辑性强，学生在理解、接受、记忆上所花的实际时间就会少，学生就会有精力进入主动学习状态，积极思考，想象丰富，此时也就很容易激发起学生的创造力，进行启发性教学。课堂讲授的原则也就是要求花最小的代价（时间、精力、财力）来达到讲授的目的，因此，条理性也是课堂教学质量标准的重要要素。

5.技巧性

教学内容中的难点内容，必须采用一定的技巧和方法，才能讲得明白、说得清楚，才能深入浅出、事半功倍。从某种程度上讲，技巧性最能体现出一个教师真正的教学水平，因此，技巧性也是考核教师在课堂教学中是否有创造性、特色性的重要指标。教学内容中确实存在部分难点内容，例如理论力学中的哥氏加速度、运动坐标系变换，流体力学中的附加质量，机械设计理论中的轮系运动，计算机网络体系结构等，但这并非意味着每次课堂教学中都有难点内容。只要教学内容中有难点内容，就应该按技巧性的要求去讲授。难点内容分为概念性难点和系统性难点，可分别采用以下几种方法来讲解：

（1）最佳的语言表达方式；

（2）最准确、最恰当的例证；

（3）直观性教学法；(www.daowen.com)

（4）辩证唯物主义认识论；

（5）其他有效的讲授策略。

6.重复性

重复就是强调。重复可以是单纯性重复，也可是变角度重复。对教学内容中的重点内容就应该采用重复法。在外语教学中，若不采用重复法，是无法取得好的教学效果的。此外，在概念建立后的引用、教学内容之间的衔接上也要使用重复法。归纳起来，就是：

（1）教师要应用变角度重复，做好教学内容之间的衔接，以满足系统性、完整性的要求；

（2）教师要应用变角度重复，做好课堂（阶段性）的小结；

（3）教师可应用重复，突出和强调重要概念、重点内容；

（4）在外语的课堂教学中，应采用重复法提高学生的记忆力，保证教学效果。

7.完整性

对选讲的教学内容和跨学时的教学内容，应该做到独立性、系统性和完整性的要求。每次课堂教学的内容也应做到完整性、系统性的要求，力图避免无头无尾、条理不清的现象。

要做到完整性、系统性的要求，还必须结合重复性要求一起完成。

8.直观性

从辩证唯物主义认识论可知，直观教学能做到深入浅出，保证教学效果。通常进行直观方法教学，有以下几种方式：

（1）实物；

（2）模型；

（3）图片、挂图；

（4）录象片；

（5）色彩、颜色；

（6）投影；

（7）计算机多媒体技术、虚拟技术（计算机辅助教学）；

（8）演示。

9.启发性

启发性教学是现代教育的灵魂。要培养学生的创新能力、培养高素质的人才，就应该搞好启发性教学。

判断课堂教学具有启发性的标准是，学生进入了积极的学习状态，能主动思考问题，能提出问题，甚至能解决问题。

教师要采用发现教学法，通过引导、诱发、提示等方式，让学生能够提出问题或明确问题、分析问题、解决问题，从而在传授知识的同时，也培养学生的创造能力。

教师要根据交互性和针对性的要求，适当调整教学内容，以保证启发性教学的效果。

四、结语

上述几个标准要素是构成课堂教学质量标准的主要要素，提出这些要素，考虑了基本的教学原则(科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则)，也考虑了传授知识、培养能力和提高素质之间的关系。这些要素可按教学目的、教学内容、教学方法、表达能力、整体效果和教师素质等类型进行分类。课堂教学质量标准为教师的课堂教学提供了指导，也为科学地评价课堂教学质量提供了客观依据。

【参考文献】

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