教学是专业教师的本职工作，搞好教学是专业教师追寻的目标。如何提高专业教师的教学水平是一直以来值得研究的话题。本人根据多年的专业课教学实践，提出并分析了在专业课程教学过程中需要注重的几项基本教学素质：一是教材的选取原则；二是教案与教材的区别；三是课堂讲授的“艺术”；四是专业教学的主体讲授模式；五是综合练习题的设计原则。
一、前言
教学是专业教师的本职工作，如何搞好教学是专业教师追寻的目标。下面围绕这一目标，同时结合笔者近两年来在专业课程教学实践中的体会，浅谈作为专业课教师的基本教学素质。所谓专业教师教学素质，指的是专业教师在教学过程中需要具备的教学法则和组织教学的能力。
二、专业教师首先应该注重课程教材的选择
教材是教与学的信息平台。科学合理地选择教材是整个课程教学体系的首要环节，是搞好教学工作的坚实基础，是专业教师最基本的教学素质。
专业教师选择教材首先应该遵循的基本原则是：①选择新近出版的教材；②选择国家教育部门组织编写的统编教材、推荐教材或行业公认的优秀教材；③选择已经采用过并得到使用效果验证的优秀出版社出版的先进教材；④选择合适于教学对象、符合教学大纲要求、理论与实际相结合的应用型教材。
然而仅从教材的外延形式，如编著者、出版社甚至获奖情况等还不足以论定为所选教材。教材选择更为重要的是从教材的知识内涵来选择，因此可选的教材还应该具备知识内涵的科学性、知识架构的系统性、知识层次的条理性、知识描述的逻辑性和知识环节的完整性。同时，对于教材的选用还应该克服几个倾向：①不重视国家学历教育的教学要求和目标，只从易教易学出发，选用低层次的教材；②不注重学科知识的更新发展，沿用原已熟悉的旧版教材；③不考虑现代大学教育的特点，单方面的选用纯理论或纯技能内容的教材；④无所谓教材的选用，不管采用什么教材，按既定的方案进行教学。
当然，不可能有完美无暇的教材。尽管教材的不足可以通过讲授实践来弥补，但在整个教学环节的一开始，阅选一本合适的教材仍然是至关重要的。
三、专业教师在编写教案的环节中应该注意教案与教材的区别
对于专业教师而言，精选一本好的教材对编写教案无疑是有益的，同时，能够正确理解教材与教案之间的区别对编写教案也不无帮助，而恰恰这一点往往被教师们忽视了，以致影响了整个教学的初始化工作。
对于教案的编写，我们首先要坚信“青出于蓝而胜于蓝”，即再好的教材，我们也一定能够写出更好的教案，为此我们应该把握好以下几点。
（1）教材的对象是广泛的，具有通性，而教案的受众是具体的，具有个性，我们应该考虑个性的特点。
（2）教材的内容重在系统性，因此教材内容安排的原则是知识的逻辑顺序让位于知识的系统性；而教案中，则应以接受知识的逻辑顺序作为教案内容编排的依据。
（3）教材的结构考虑均衡性，因此在教材中，知识的描述具有整体上的均匀性，即讲清概念，辅以实例，不提倡厚此薄彼；而教案则考虑突出重点，加重实例部分来深化概念的理解和方法的运用。
四、专业教师应该以追求课堂讲授艺术为中心，加强个人综合素质的提高
课堂讲授是整个教学工作的核心。能够称之为“艺术”的讲授，就是要让受众从中能感受到心灵的震撼，从而高质量、高效率的实施教学。具体表现在以下几个方面。
1.语言的艺术
专业教师在课堂讲授中，不仅吐词要清晰，而且语调要像诗歌朗诵般地跌宕起伏，富有激情、具有感染力，这就是语言的艺术。
2.文字的艺术
在课程教学中，对一些常见的专业用语的含义，教师要提出自己的独到见解，或是与众不同，或是众所未见又恰恰珠联璧合般的贴切，将会引起奇特效果，展现出个人魅力，这就是文字的艺术。
例如，在计算机教学中，常见的术语“C++”可这样解释：其一个加号“＋”代表对C原非面向对象特性方面的扩展，另一个加号“＋”代表对C增加了新的面向对象的特性；术语“C#”解释为网络C等。这类精辟、形象且具有独创的见解会一下子提升课堂讲授的层次，取得良好的教学效果。
3.书写的艺术
一挥手一行秀美的字、一个规范的流程图，这种神来之笔自会给讲课添色不少，这就是书写的艺术。
4.构造的艺术
像雕塑般，在厚重的基础上，选用优质的素材，先大气地勾画形体轮廓，再分段细作，传神之处精雕细刻，这种构造之功也是课堂讲授艺术的必备。(www.daowen.com)
5.思维的艺术
这是课堂讲授艺术的核心。在课堂讲授中体现出的逻辑思维的魅力，是受众能从中感受心灵震撼的主要源泉。
对于高层次的高等教育而言，在一堂课所应讲授的知识内容中，如何根据学生的接受能力和人们理解事物的思维习惯，来合理安排各个知识点和知识点之间的御接，使其以最易接受的方式顺序展开，是课堂教学成功的关键点。在这其中，遵从认知思维和描述的逻辑性起着决定性的作用。
当学生顺着教师充满逻辑性的知识描述一步一步理解知识内涵的概念、原理、方法和应用技能时，不会不为之震撼。这不仅是传授知识，而且是传授学习知识的方法，可以无愧地称之为提高学生素质的教学模式。
五、合理利用信息技术平台，充分发挥专业教师的主体讲授作用
在现代课堂教学模式改革中，“启发式教学原则”和“自主性学习理念”的引入是十分必要的。但应该指出的是，把教师以讲为主、发挥教师主体传授作用与学生自主学习、调动学习主体能动性相对立是不适宜的；把“教师以讲为主”的课堂教学方法与带贬义的“满堂灌”教学形式等价起来也是不适宜的；把“学生以接受式学习为主”的课堂教学主流学习方式与培养学生的发现式学习能力相分割而加以否定同样是不适宜的。
在此，所谓“专业教学的主体讲授模式”，就是要充分发挥教师的主体讲授作用。拥有相对高质量的信息储量及较强的信息处理能力的专业教师，运用其生动的讲述、睿智灵性的思辨、富有感染力的启迪，向学生传授大容量、高密度、快节奏的知识信息。因此，要真正做到有质量的“以讲为主”，这对专业教师也提出了更高的要求：大量知识积累的支撑、语言思维表述和激情的教学素质能力、对教学素材的精辟解析、对课堂氛围的敏锐感知和掌控能力等。
目前，信息技术在教学中的发展和应用给专业教师实施教学带来了极大的便利，可以帮助他们充分发挥课堂讲授的主体性作用。例如，互联网可将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一个取之不尽、用之不竭的海量信息资源库，为专业教师进行知识更新与信息储备带来了极大的便利。同时，计算机多媒体辅助教学以化静为动、变难为易、模拟仿真、寓教于乐等特点，促进了受众的学习兴趣，减轻了受众的认知难度，提高了课堂教学的质量，为专业教师实现主体讲授作用提供了有利条件。
六、专业教师应该把握综合练习题的设计原则
根据各阶段的学习要求，提出相应的综合性练习是非常有用的。综合练习题的设计应该定位在其“综合”性上。这种综合性可以体现在以下几个方面。
1.内容上的综合性
综合练习题既不同于课后练习题，但又不能脱离课后练习题，应该是这一阶段中不同部分内容练习题的综合重构而成。
2.形式上的综合性
可以是各种单一形式练习题的组合，更可以是组合多种形式而构造的单一练习题。
3.实训目标上的综合性
综合练习题的实训目标应该是这一阶段各部分学习内容的综合运用能力。在综合练习题的知识广度和深度分布上，应该考虑学生的可接受能力。
七、结束语
以上是根据笔者多年的专业教学实践，提出并分析了专业课程教学的若干基本素质，包括教材的选取、教材与教案的区别、综合练习题的设计原则等，其中重点阐述了课堂讲授的“艺术”以及专业教学的主体讲授模式。
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