第六节　勇于坚持变革创新

学习的最终目的是获得助益，提高自己，为人类做出新的特殊贡献，绝非止步于前人认识。所以，变革创新是必需的。长期以来我国教育往往淡忘甚至漠视教育过程对学生变革创新意识、能力和精神的培养；常常将学问定义为问人、问书，鼓励学生追问自然、社会和人类思维等则较为欠缺。人们往往满足于对前人总结概括的经验进行识记、理解、回答，严重忽视自己去解答前人尚未解答的问题。素质教育中的学习，必须尽力弥补这一不足。

一、变革创新的一般理解

变革创新，是指抛开、超越或扬弃已有认识的局限与束缚，创造开辟新的认识境界——获得新知识。它是素质教育学习的目的，是在系统学习的高级阶段完成的。变革创新的实质，强调学习者应该获得唯他自己才具有的新认识、新见解，构建形成属于他提供的知识、方法或知识体系，真正在前人认识的基础上有所发展。就是说，形成和提高素质的学习并不满足于简单的继承，必须包含获得前人未曾获得的东西。这是高素质优秀人才提供的重要学习经验。所以，变革创新是素质教育学习的内在要求。

学习的基本任务：是通过接受信息，实现由不知到知。

学习的最初形态：是接受前人总结加工好的有序信息，解决前人、他人知，自己不知的问题。

学习的最高形态：是接受无人探索知晓的无序信息，解决自己、他人、甚至整个人类都不知的问题。

人们继承的目的不是为了重复、再现、止步不前，而是更好地发展。所以，变革创新不仅是前面一系列学习的自然结果和更高追求，也是新世纪对学习的必然要求。

实现变革创新，既需要一定的教育支持，但主要的还是靠学习者自己长期刻苦的探索研究。所以我们认为，最重要的是直接引导学生进行创造性学习，在习得知识的基础上继续探索前进。

二、变革创新学习的意义

就社会发展的要求来说，变革创新学习是素质教育学法中最有价值的一面。开辟新的认识或知识领域是实现社会进步与发展的基础，也为社会价值提供新的积累。新世纪是一个处处充满深刻变革的世纪，无论国家、组织或个人，概莫能外。在这样的时代背景下，离开变革创新学习，社会、个人都将很难有真正的长进。

就个人而言，要想形成提高素质，仅仅满足对已有知识的认识理解是不够的。良好的素质是在接受原有知识的基础上深入思考变革，重新加工组合，最后达到超越而真正抓住事物本质，获得全面、准确、深刻、独特的判断。至此，外在知识就内化成为主体素质了。所有成功者都不是简单的重复模仿者，而是积极的开拓创新者。他们不以接受前人知识为满足，而总是踏着前人开拓的路线继续前行。

别林斯基说：“学生如果把先生当做一个范本，而不是一个敌手，他就永远不能青胜于蓝。”^[35]这就告诉人们，只有不断变革创新的人，才不会重复前人的一切，有望开辟一片全新的天地。

三、变革创新的一般要求

一要敢于质疑批判。古人曰：尽信书则不如无书。任何人学过任何知识，经认真钻研后，如果仍然只是原封不动地接受它，不对它产生半点怀疑或新的认识，完全遵从原意，必然毫无意义。陈献章体会道：“前辈谓学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”^[36]在思路上，进行质疑和批判必须摆脱任何个人好恶、偏见，一切为了维护客观真理，不畏权威，不欺无名，不固执己见。只有这样，才能保证质疑批判的正确性。在方法上，质疑和批判应做到：一是在深入研究的基础上进行，不凭一时兴致或心血来潮，对原有知识横加质疑批判。二是质疑批判，不仅针对前人他人，而且时常要针对自己，实行自我批判，否定自己错误的见解和一切不成熟的东西。三是质疑批判，不是简单的否定，它是一种批判接受、理性扬弃，是在吸取的过程中掌握知识的合理内核。

二要勇于标新立异。任何批判质疑，都只是为了剔除陈旧、校正偏颇、否定错误，好让知识中科学的成分得以突现。所以，它主要是破，是手段，是为创新所做的必要铺垫。创新才是立、是目的、是学习者的追求。

学习者要想真正实现标新立异，起码需做到四点：一是勇敢自信。自信是成功的第一秘诀。任何科学创新，起先都是个性化产物。虽然它有普遍意义，但不可能由社会共同完成，所以独树一帜在情理之中。如果不敢标新立异、勇为人先，总是规避风险，一切追求稳妥、可靠、合规，缺乏过人的勇气和自信心，那就等于主动放弃了变革创新。

二是另辟蹊径。要想实现变革创新，必须另辟蹊径。勇于广泛搜索、探寻、考察各种新的突破路线，积极发现所学知识及其相关事物的空白点、欠缺处，以及对其价值、意义进行革面、翻新。在此基础上，开动自己的脑筋，进行创造性的填充补缺。李政道说：“要开创新路子，最关键的是你会不会自己提出问题，能正确地提出问题就是迈开了创新的第一步。这就好像一个人关在漆黑的屋子里找门，这里摸一摸，那里摸一摸。头脑必须清楚，判断力要强，摸得不对，及时离开，摸到苗头，就抓住不放。一旦打开大门，必然是一片光明。”^[37]

三是深入钻研。勇敢自信，求的是超然；独辟蹊径，取的是或然；深入钻研，要的是必然。发现空白点、欠缺处，对它进行填充补缺，并非轻而易举；必须靠深入钻研，反复验证。只有这样，才能保证变革创新的可靠性，使它符合事物本身的客观规律。爱因斯坦感言：“大家都知道这个东西是做不出来的，因此，谁也不去做它。可是偏偏有一个人不知道它是做不出的，却一心一意地做啊做啊，终于给他做出来了，也就是说，给他发明出来了。”^[38]这里靠的不全是技巧，而是避开了各种干扰，全身心深入不懈的探索研究。

四是要善于融合嫁接。进入信息科学社会，完全靠个人从头开始，变革创新已渐趋稀少，更多的是靠对各种知识信息进行重组加工、融合嫁接实现变革创新。因此，所有的学习者都要善于把握这一历史趋势，顺应潮流。善于运用前人与前人的知识融合嫁接进行变革创新，借助前人与今人的知识融合嫁接进行变革创新，借鉴不同专业、学科知识的融合嫁接进行变革创新，使用不同的技术手段融合嫁接进行变革创新。一定不要轻易用传统的眼光、经验束缚自己手脚。应敢于在传统的不能、不合之间找到可能，寻求结合，实现同同嫁接、同异嫁接、异异嫁接等有效的功能转换，保证变革创新成功。

总之，观念、设计、拓展、检索、思维和创新等六个方面，是学习者在素质教育中系列学法的有机整体，它们共同支撑学生形成素质的学习运行。虽然为了研究方便，人为把它们分开，但它们在实际运行中是梯次递进、环环相扣、前后连贯、共同发挥作用的复杂系统。只有它们以综合整体的面貌出现，才有可能保证学习者素质的最终形成。

【注释】

[1]转引自《中国青年报》，1981．11．5。

[2]林毓锜：《大学学习学》，第26页，西安交通大学出版社，1999。

[3]转引自《山西青年》，1981（9）。

[4]转引自《中华英才》，1993（11）。

[5]参见《光明日报》，2001．7．16。

[6]转引自《合肥晚报》，2001．4．16。

[7]［美］珍尼特·沃斯，［新西兰］戈登·德莱顿：《学习的革命》，第299页，1998。

[8]转引自《科学生活》，1982（1）。

[9]参见《光明日报》，2000．7．31。(www.daowen.com)

[10]转引自《山西青年》，1981（9）。

[11]参见《光明日报》，1999．7．26。

[12]林毓锜：《大学学习学》，第174页，西安交通大学出版社，1999。

[13]参见《光明日报》，1999．5．5。

[14]参见《光明日报》，2000．7．31。

[15]参见《光明日报》，2000．7．31。

[16]转引自《贵州日报》，1982．7．2。

[17]转引自《求知名言一千条》，第26页，希望出版社，1985。

[18]转引自《参考消息》，1999．7．8。

[19]转引自《太原日报》，1984．6．30。

[20]参见《光明日报》，2000．7．31。

[21]参见《光明日报》，2000．7．31。

[22]参见《光明日报》，1999．7．21。

[23]《荀子·劝学》。

[24]转引自《中国青年》，1979（9）。

[25]禹青华著：《在清华学做事》，第7页，企业管理出版社，2001。

[26]《论语·为政》。

[27]《马克思恩格斯全集》，第1卷第69页，人民出版社，1979。

[28]转引自《工人日报》，1981．5．2。

[29]转引自《贵州日报》，1982．3．19。

[30]转引自《世界著名科学家演说精粹》，第7页、3页，百花文艺出版社，1994。

[31]《求知名言一千条》，第118页，希望出版社，1985。

[32]转引自《中国青年报》，1981．4．4。

[33]转引自《工人日报》，1981．5．2。

[34]转引自《求知名言一千条》，第94页，希望出版社，1985。

[35]转引自《求知名言一千条》，第120页，希望出版社，1985。

[36]转引自《求知名言一千条》，第86页，希望出版社，1985。

[37]转引自《福建工人》，1986（17）。

[38]转引自《文汇报》，1981．2．3。