第二节　精心搞好学习设计

凡事预则立，不预则废。在树立科学学习观的基础上鼓励学生自己设定目标，计划未来，这是实现素质教育目标的有效途径，也是素质教育对学生具体学习的首项要求。自学成才的“天才少女”王小平说过：“没有计划的学习，简直是荒唐。”^[6]学习其实就像漫游于无涯知识的海洋，失去计划，便会随风飘荡，不可能抵达既定的海港。

“如果他们知道他们要去哪里，那么他们的道路就是明确的。在我们的经验中，大多数人都会超额完成他们给自己设定的个人目标——这或许也是最佳的管理原则。”^[7]

素质教育中的学习，必须把社会整体教育和自己确立的计划学习有机地统一起来，尤其要有精确的自我学习计划，这才能保证和谐素质的顺利形成。

一、精心设计的理解

精心设计，是指学习者在一定学习理念的指导下，结合外部教育计划，对自己的具体学习进行的精心安排与合理计划，其中包括相对独立的自主学习部分和对外界教学计划的补充细化或调整修改部分。这是新世纪每个主体开始具体学习之前必须完成的重要工作。精心设计就是科学规划学习方向目标、内容、方法、时间等，它是有效克服学习的盲目性和随意性，努力提高学习效率和质量的必要前提，也是促进素质顺利形成的重要措施。爱因斯坦说过，对于一个严肃认真的年轻人来说，尽可能准确无误地为自己确定所追求的目标，这是十分自然的事。

设计包括设想和计划。设想是指对人生理想、追求目标和发展方向的确定。计划是指为实现理想、追求和发展，在具体学习上的必要安排。两者既有联系，又有区别，前者侧重人生未来宏观发展的战略谋划，后者集中对具体学习的战术安排。中科院陈念贻同志谈学习时说过：“首先要立志，人生在世不过百年，是下决心为人民干一番事业，还是糊里糊涂了此一生。这是不能不加考虑的。光立志还不够，还要有一套切实可行的具体计划。我每年都订计划，计划必须符合战略目标和具体项目（例如读多少页书，读什么书等），必须算出可以投入的时间总数，还要有大体进度。计划不是死的，有时需要修改。但没有计划是不行的。那会东抓一把，西抓一把，一事无成。”^[8]

事实上，人们的学习一般都有设计，完全没有计划的学习是较少的。但设计得科学与否差别很大，关键取决于在大的社会背景下主体对自身潜能与发展方向的科学判断。在明确社会需要的前提下确立人生目标，进而进行科学计划，最大限度地减少和克服学习上的随意性、盲目性。

设计必须从长远出发。对任何人来讲，人生目标选择都具有战略意义。帅才不宜定将才标准，将才不该立士卒指标。否则，这种目标不仅不能成为前进的动力，反而会成为行动的障碍或阻力。人生目标选择的正确与否，将在宏观和根本上决定人生行至多远。

从我国大学生设计现状看，两种情况较为明显：一是首先关心完成学业、走向就业，而对其他东西关注不多、不切，时常出现对准某个学科、专业开始求学，没等自己毕业，原先选择的学科专业已开始没落，甚至被淘汰。所以，他们往往有跟不上社会快速前进步伐的感觉。二是有些学生更多关注的是自然演变、世界趋势、人类命运、国家前途、社会发展或某个学科专业的根基问题，并总是在这个基础上，用较高标准激励、鞭策自己投入学习。所以，他们经常走在时代前列，成为社会进步的重要推动者和最大受益者。

当然，两者之间的差异可能是多方面的。但学习设计上的差异是带根本性、全局性、方向性的。

二、精心设计的意义

第一，时代发展的客观要求。新世纪新阶段，每个全面发展的人，首先必须有科学的学习设计，以此支撑人生目标的实现。

文明时代都需要确立自身发展计划，尤其步入全新的信息科学时代。社会的所有成员都将面对极其丰富而又不断变化的各种知识信息。人们要在这种现实面前始终掌握主动，有效提高自己，就必须精心设计、规划好自己的学习目标、路径，这是人们健康发展的战略需要。正所谓知识信息海洋无界，每位学习者游弋、求索必须有边。当代学生尤其是大学生，在接近人类各种知识前沿时，面对丰富复杂、变幻莫测的各种变化，唯一正确的方法就是科学合理地设计自己的具体学习目标。不然，就很难形成较高的素质。

各级各类学校，虽然都有教育教学计划，但那些计划是针对一定时间和范围受教育者总体而言的，没有也不可能很好地照顾到每位学生的具体情况。所以，要想切实提高自身素质，学习主体就必须有适合自己的学习设计。这是成才的必然要求。

第二，素质形成的必要前提。素质的科学内涵告诉人们，任何一种素质的形成，都是主体长期科学吸收知识、深刻内化知识的自然结果。学习上的科学设计，是学习主体地位、主体意识和主体精神的自我确立，是一种在更高层次上的自觉行为。因此，对学习的精心设计，实质是学习主动性的体现、主体精神的弘扬、主体作用的发挥。

在素质教育中，要真正达到提高素质的目的，学习必须有科学的规划。李开复博士谈道：“作为当代中国的大学生，你应该不再只是被动地等待别人告诉你应该做什么，而应该主动去了解自己要做什么，并且规划它们，然后全力以赴地去完成。想想今天世界上最成功的那些人，有几个是唯唯诺诺、等人吩咐的人？对待自己的学业和研究项目，你需要以一个母亲对孩子那样的责任心和爱心，全力投入不断努力。果真如此，便没有什么目标是不能达到的。”^[9]

那些缺乏科学设计、主动参与、自觉投入的学习，是不能提高任何素质的。

第三，是成功者的经验结晶。在人类走向高度文明的过程中，每一个成功的学习者，无不需要对自己的学习进行精心设计。历史和现实一再证明，凡是具有良好素质的人，首先都是很好的学习设计者。周恩来信奉为中华崛起而读书，毛泽东立志救国救民，他们都有明确的学习计划。(www.daowen.com)

爱因斯坦之所以能成为20世纪世界最伟大的科学家，固然因为他的聪明才智和刻苦努力，但不可否认，在很大程度上还得益于他对自己学习的科学设计。他不仅清醒地在物理学与数学两大学科之间选择了自己更有灵感的物理学，而且还十分清楚自己更适合理论物理，而非实验物理。

我国著名科学家钱伟长教授说：“大学毕业仅仅是学习的开始，大学的学习仅仅是给你一种方法。真正的学习是在大学毕业以后。要跟上时代，满足民族需要，就要不断地自学。”^[10]正是这种学习设计，使他掌握了很多在大学时根本没有出现的新的知识信息。80年代的钱学森教授，还坚持每天早晨收听中央人民广播电台《科学与社会》节目，并深有体会地说，从这些广播中自己学到了很多新东西。他们功成名就后仍有如此的学习计划，坚持不断扩充知识，难怪他们能成为社会的学习楷模！

三、精心设计的基本要求

学习设计有法而无定法，这里提出的只是一些参考。

（一）把握两个基点，借助必要条件，搞好人生设定

一是社会现实的客观需要。有人说：跟着时代步伐走，人生发展无尽头。即人生发展须与时代、社会需要相适应。社会现实是每个人生存、发展的客观前提，任何人都只能在这个前提下，确立人生走向（包括学习目标）。学习者的学习设计，首先要对社会需求及发展趋势观察得远、预测得准。据此确定自己的学习目标和人生发展走向，“机遇总是青睐那些勤奋而具有远见卓识的人”。^[11]如果主体没有远大理想、志向和追求，没有把自己的发展、命运同社会的发展和命运结合起来，就不会有科学的学习设计。

二是本人的优势潜能和个性特点。每个人都有多种潜能和多方面特点。但每种潜能和特点的强弱，并不一样，往往人的优势潜能或根本特点只在一两个方面。爱因斯坦16岁时就在《我未来的计划》一文中写道：“如果我有幸而成功地通过了我的考试，我打算进苏黎世联邦工业大学。我将在那里读上四年，学习数学和物理。我希望我能当自然科学的上述那些学科的教授，研究其理论部分。”“我订此计划的理由如下：首先是我本人的个性适合于抽象思维和数学思维，而缺乏幻想和实际工作才能。同时，我的愿望也在于此，它促使我下了这样的决心，这也是很自然的事。人总是喜欢做他有才能的某一方面的事情。”^[12]这表明，他对自己的优势潜能和个性特点把握得很准确，设计的人生发展和学习目标是科学恰当的。

所以说，只有设计出既符合社会需要，又符合自己优势潜能和个性特点的学习目标，才是科学而容易实现的。

（二）树立远大理想，做好宏观谋划

古人云：若志趣不远，心不在焉，虽学无成。世之奇伟、瑰丽、非常之观，常在险远，而人之罕至，是非有志者不能至也。

在信息科学社会，从主体（国家、民族或个人）发展来讲，无大志远虑，轻率上路者终难有大的作为。无论从科学技术角度看，抑或是从社会道德角度讲，现代社会的急功近利者，都难有很大出息。所以，每个人要想有充分的发展，树立远大的理想、志向，从宏观、长远的角度对人生和学习目标进行总体设计就是必需的。胡锦涛同志指出：“第一，要坚定理想，服务人民。正确的理想，是推动社会进步的重要动力，也是人们知难而进、走向成功的精神支柱。古往今来，凡有作为的人，无不具有坚定的理想和信念，而且大多立志于年轻之时，追求于一生之中。”^[13]

李开复博士说过：“给自己设定目标是一件重要的事情。目标设定过高固然不切实际，但是目标千万不可定得太低。在21世纪，竞争已经没有疆界，你应该放开思维，站在一个更高的起点，给自己设定一个更具挑战性的标准，才会有准确的努力方向和广阔的前景，切不可做‘井底之蛙’。另外，只在一所学校取得好成绩、好名次就认为自己已经功成名就是可笑的，要知道山外有山，人外有人，而且不同的地方的衡量标准又不一样。所以，在订立目标方面，千万不要有‘宁为鸡首，不为牛后’的思想。”^[14]

当然，理想、志向，并非一次确立，但大的方向须尽早确定，且不宜动摇。一个人如果没有远大理想志向，是很难清醒科学地设计学习目标的，更难成为高素质的人才。

（三）坚持系统安排、力求切实可行

有了总体设计，就为人生努力确定了重要目标。但仅此还是不够的，要使这些宏观、远景、笼统规划落到实处，还必须有一整套体系化的具体计划和细致安排。系统设计，是在总的学习设想指导下，制定系列子目标，保证宏观设想顺利实现。这些系列子目标内容是宽泛的，且因人、因地、因时、因条件而宜，不可一概而论。但我们认为，以下方面带有一定的普遍性：第一，借力：即怎样充分、科学地借助和利用自己所处环境提供的学习条件（包括教师、图书，通信网络等）。第二，定位：时时处处明确自己的起点位置、学习状态及与最终目标的差距，不断瞄准和修正学习方向。第三，惜时：科学、恰当地安排自己每一阶段的学习内容和步骤等，尽可能减少各种浪费，高效利用时间，保证各项学习任务的顺利完成。

李开复博士说过：“一个打算攻读博士学位的人，就应该给自己树立一个很高的目标。如果没有雄心壮志，就千万别自欺欺人，也许经商或从事其他工作，会有更大成绩。在目标确定之后，我建议你为自己设计一个三年的学习和科研计划。首先，你需要彻底地了解相关领域他人已有的工作和成绩。然后再提出自己的想法和见解，做脚踏实地的工作。另外，还要不断跟踪这个领域的最新研究进展。只有这样，才可以把握好方向，避免重复性工作，把精力集中在最有价值的研究方向上。”^[15]

（四）不断调整补充、及时修改完善

任何学习设计都不可能一次完成，往往需要不断调整，甚至终身确定（如退休读老年大学）。虽然如此，但设计始终是不能缺少的。因为，它是使人们认识深化、学习方案完善和学习设计趋于科学的一个自然过程，是实践素质教育学习的重要表现。所以，要想形成提高素质，就必须坚持不懈、严肃认真地制定、修改、补充、完善自己的学习设计。如果认为学习设计总存在不确定性，就放弃这项工作，那就大错特错了。它很容易导致学习步入随意、盲目的境地，影响学习效果和最终目标的实现。所以，对一些年幼或不太习惯进行科学设计者来讲，千万不能在这个问题上图省事，应自觉提高学习的科学设计水平。