第一节　树立正确学习观念

树立正确的素质教育学习观念，是改善学生学习方法和促进其素质形成，实现素质教育目标的必要前提。掌握素质教育学法的首要任务是树立素质教育学习理念。

中华民族5000多年的灿烂文化，有关学习的经验和典范不胜枚举。进入新世纪，人们既要弘扬这些传统学习思想，又要顺应时代变化和社会发展要求，不断树立正确的学习观念，与时俱进地为素质形成提高创造更有利的条件。有利于素质形成的学习观念应包括以下内容：

自主学习。是指学习者必须把学习作为自己的事，发自内心志于学，主动承担学习的责任，不以跟随老师、教材等外在要求学习为满足。它与传统灌输、强迫学习相悖，是实现素质教育学习的前提，也是树立正确的素质教育学习观念的关键。

从教的角度讲，自主学习要求整个教育体系不断促进学生明确自己的发展方向，了解自己的个性潜能，培养他们树立正确的学习观念与促进自觉学习的行为。从学的角度讲，自主学习是指学生不断增强自觉学习意识并将这种意识转化为主动承担学习责任，充分运用一切学习条件，科学规划控制自己的学习行为，提高学习效果。

实现自主学习，需要教学双方共同努力。首先，教育者要把学生真正摆到学习的主体地位，让他们尽可能有充分自由的自主学习时间和条件，不用简单的外部强加、干涉制约学生的主动学习。2000年教育部提出减轻中小学生过重的课外负担，实质是为学生自主学习、主动探索提供方便。其次，学生要发挥学习的主动性，善于发现自己的个性特点、兴趣爱好和优势潜能，根据可能利用的学习条件，恰当合理地确定学习方向、努力目标，始终保持自觉清醒和有效的自我控制，不断提升自主学习的能力。

叶圣陶先生强调：“学习是自己的事。自己要学习，在任何环境里都能够自学，都能够学到切实有用的知识，何况如今社会各方面正在努力为青年们提供各种形式的自学条件。如果自己不学习，进了大学也未必真能学到什么，甚至可以说肯定学不到什么。”^[1]

素质教育的基础是全面传授最有价值的知识。与之相对应，学生必须全面吸取丰富而有价值的知识。全面学习，既指学生全方位地吸取知识营养，又指他们在某一学科领域全面地掌握知识。两个方面是辩证统一的。从知识范围讲，尽可能丰富知识视野、完善知识结构、形成突出的知识体系；从知识构成讲，自然科学、技术科学和人文社会科学知识都要有所涉猎；从人才成长讲，德、智、体、美等知识应广泛吸取；从人身结构讲，均衡发展与全面开发自身潜能，包括记忆、思维能力、动手操作能力和腿脚运动能力等各种实践经验积累，同时必须注意左、右脑共同开发利用。对个性潜能特别专一者来讲，全面学习并不强调同一模式，完全可以在某一学科领域掌握比较全面的知识，形成突出的知识体系。

全面学习，是学习渠道拓宽、学习内容拓展的必然结果。林毓锜指出：“人才必须全面发展、全面学习，这是不可抗拒、不能违反的规律。”^[2]

全面学习的路子很宽，但为形成提高素质的全面学习，至少包括两方面：一是学习内容丰富多彩。成人、做人、做事、做学问的知识都要吸取。直接体验、间接经验、定论知识和待论的前沿知识都应获得。一个人如果没有广阔的学习视野、丰富的知识积累，对任何素质的形成都是不利的。因此，就算不上真正意义上的为素质形成而学习。钱伟长说过：“要懂得一个东西，只有全面地理解了那个东西，就懂了；局部地揪住一个东西不放，就懂不了。学习中要懂得跨越困难，大踏步地找要点。从全局来了解局部困难，是很容易解决的。”^[3]二是学习方式不拘一格。新世纪新阶段，为各种方式的学习、成长创造了极为有利的条件，只要学习者善于把握、充分利用就能有所作为。我国著名喜剧表演艺术家赵丽蓉老师，回忆她上学读书的事，给人一种别样的启示。“我七八岁时，爹妈把我和我哥哥送回老家天津宝坻县念书，进的学校是县里的第一个洋学堂，可我俩对念书没兴趣，既坐不住也听不进去，逃学的日子比上学的日子还多。后来老师嫌我俩闹得慌，又影响别人念书，就让我俩退学回家了。当时我俩还乐不得的，觉得这一下可不受罪了。却不知道这就成了终身的遗憾。新中国成立，文化部组织速成文化学习班。可我还是学不进去，宁肯找个借口去搞环境卫生。”^[4]按常理，她的学法准一事无成。可事实恰恰相反。她没能在课堂上好好读书，从小跟着他们家乡的那个戏班子，在演艺圈里摸爬摔打一辈子，早年演评剧，继而演电影，年近花甲演小品。她的演艺不仅有纯熟独特的幽默和左右逢源的机巧，更有向所有观众极端负责的高尚艺德。她的演出在国内外多次获奖，成为全国最走红、最受欢迎的喜剧表演艺术家之一。我们不排除她的学法属个别、偶然现象，不宜简单推而广之。但她的学习方式，应给人以重要而深刻的启示，即千万不要固守课堂是学习成才的唯一方式。人们要根据自己的实际，多种学习方式并举，这才不会埋没自己。

科学学习。科学学习是遵循规律，不断提高学习效能的重要保证。关于科学学习，教育部原副部长韦钰博士指出：科学学习有两层含义：一是指对科技本身的学习。如何通过学习科技获取知识，掌握科学方法，培养科学精神，树立科学态度和形成科学研究能力。二是指科学地学习。遵循和把握学习的内在规律，把学习置于科学的指导下，及时获取各种知识营养，提高学习水平。^[5]在此，我们重点强调学习方法、理念的科学。(www.daowen.com)

任何事物的发展都有其内在规律，学习也不例外。我们常常发现一样教育环境下的学生学习效果却大不相同，究其原因关键在于个体的学习方法的不同。学习效果虽然因人而异，而学习方法却具有普遍规律。在学习过程中，学生确立的学习目标、付出的心智努力、采取的方法措施、表现的学习态度、练就的意志毅力、养成的习惯作风等一系列因素，为其最终的学习结果已经做出了明确的规定。

学习上永远是一分耕耘，一分收获；要想收获得好，必须耕耘得精。科学学习必须依靠主体不断地探索研究，从实际学习过程中寻找并完善适合自身发展的具体的学习规律，从而为进一步的持续学习服务。这是一个不断循环更新的过程，更是每一个主体独立体验的过程。它需要主体掌握科学的思维方法和在全面学习研究中加以辨别与积累。

探究学习。探究学习是指通过对实际问题的探索研究过程，获得知识经验、推动认识前进，达到提高自己目的的一种学习。这种学习的一般过程包括发现问题、确立课题、搜集资料、分析研究、解决问题、总结提高等。这是一种更高级的学习，对形成和提高素质具有直接的支撑作用，也是一个人真正成才的必由之路。因此，它是现代人在素质教育过程中必须确立的一种基本的学习观念。

探究学习有许多不同于其他学习法的鲜明特点。一是学习行为主动性强。探究学习是主动发现和探索研究解决问题，主要靠学习者主观能动性的充分发挥。二是学习收获个性化强。这种学习过程得到的体验收获，往往具有个性化特色。三是学习成果现实作用强。它把学习与探索解决各种实际问题紧密结合起来，一旦取得实际学习成效，就能发挥一定的现实作用。四是获得经验保持时间长。研究学习过程获得的经验成果特别是重要经验成果，对主体而言往往能受用终身，在任何时间地点遇到新的问题都能自觉运用这些经验成果。因为探究学习不是为了某次考试或取得什么学历、文凭的学习，而是出于探索、解决问题目的的学习。

探究学习的关键在于发现、质疑与思考。从学习观念上说，长期以来，我国人们的学习思维总是停留在被动接受外界提供的现成知识、经验、技能上。研究学习要求学习者摆脱这种束缚，发挥自己的聪明才智，主动发现各种实际问题，然后再运用自己的智慧潜能和前人在相关方面的探索研究知识、经验，对问题加以分析解决，得出新的判断结论，从而推动自己甚至人类认识的前进。这种收获往往具有创新性。

这个观念对我国学生实现成才具有特别重要的价值。遵循这个观念，人们无论是当学生还是走上工作岗位，都不要再把眼光盯在各种考试或获得外界某种评价认可上，应将注意力始终集中在发现各种现实问题上，然后拟定课题、搜集资料、分析研究、解决问题和进行总结提高。这样就能不断获得重要而独特的收获，进而提高自己的素质。所有高素质优秀人才，都是凭着这种学习思路或观念而成才的。牛顿重力理论的建立、爱因斯坦相对论的诞生，无不是借助研究学习获得成功的。

终身学习。终身学习是实现素质教育培养目标，促使学生长远持续发展、走向成才应确立的正确学习观念。江泽民同志指出，当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。

把学习当成终身任务和不懈追求，是新世纪整个人类面临的必然趋势，也是每个人形成提高素质的应有选择。信息科学时代，知识更新不断加快，社会变化日新月异。人们要顺应这种趋势，唯一应对措施就是终身持续学习。素质的形成与提高始终是一个长期而曲折的过程，在这一过程中只有做到学习上持之以恒，避免半途而废，才能走向成功。即只有终身学习、持续积累和不断完善自己的知识内涵，素质教育目标才能实现。

实现终身学习，首先是社会要为个体提供实现终身学习的必要环境、条件和氛围，特别是社会教育应促进个体形成终身学习意识。其次是个体本身的积极努力，不断调整完善和坚持实践终身学习计划。社会环境改善是终身学习的前提，自我持续努力是终身学习的关键。只有把这两方面很好地结合起来，终身学习才能变成现实。