第四节　激活每一位受教育者个性潜能发展

英国诺丁汉大学校长、中科院院士杨福家教授指出：个性不仅是创造的前提，而且也是素质形成的必要条件。^[9]抹杀个性潜能不利于培养提高学生的素质。所以素质教育的核心就是创设有利的外部环境，把每一位学生的个性潜能、兴趣爱好，特别是优势潜能充分激活、深入挖掘、有效调动和发挥出来，使之成为推动主体发展完善和贡献于社会的不竭动力。也只有激活每一位学生的个性潜能，才能真正促进他们自觉、深刻地内化知识。

一、激活学生个性潜能发展的含义

一般来讲，激活每一位学生个性潜能的发展，是指通过教育教学活动创设的环境条件产生的综合刺激作用，使每位学生所具有的个性化特征的兴趣爱好、智慧潜能、责任情感被充分激发、调动起来，从而为追求人生理想而持续不懈地发展。从此，不再盲目被动地获取、积累知识，不是简单以他人规定的任务、目标为满足。它的对立面是抹杀个性与无谓地浪费潜能。

人的个性潜能是进化发展到一定阶段的产物，并不神秘。但个性潜能只是个体发展的重要内因和可能趋向，若不加以激发、挖掘，不提供其生长、发挥的环境条件，个性潜能永远可能只是被漠视的个性、埋没的潜能，而不能发展成为有重要作为的巨大动能。古今中外的思想家、教育家都承认：人具有不同并优越于一般动物的巨大潜能，这种潜能带有明显的个人倾向性。同时，个性潜能往往是多方面的，包括：运动、语言、操作、计算、逻辑推理、组织领导等等。在每位个体的各种潜能中，往往有一种或多种表现较为突出、强烈的潜能——优势潜能，当优势潜能得到应有的激励、良好的开发，往往能演变成为个体的特殊优长，当他们从事该方面学习、工作、研究时就往往能如鱼得水、创造佳绩。

由于个性潜能很少雷同，这就要求在素质教育过程中必须根据每位学生的个性特点、兴趣爱好、求知欲望、接受能力、思维习惯等，有针对性地采取相应的教育教学方法、手段和措施，因材施教，激活他们的优势潜能，使之各得其所、各展其长地持续发展，确保每位学生都能形成和提高素质。从这个意义讲，素质教育的核心就是激活每位学生的个性潜能发展，培养他们形成各具特色的创造性。只有这项任务得到圆满完成，每位学生才能更顺利地深刻内化知识，真正走向成功。教师在素质教育中的最大功绩与贡献，不在于给学生传授多少经验、知识，开出多少实验，培养哪些技能，而在于他们能在多大程度上激活学生的个性潜能，并促使这种个性潜能持续不断地发展。因为这比传授任何具体的经验、知识、技能本身更重要。每位学生一旦个性潜能被激活，他自己会想方设法把理想变成志向，清醒地确立自己应该追求的远大目标和正确的努力方向，并为此排除一切困难，持续不懈地探索前进。

二、用心发现学生的个性潜能

虽然每个学生都有属于自己的个性特点、兴趣爱好和优势潜能，但很多人一开始甚至于很长时间未必能清醒、准确地发现认识它，教育者的重要职责和任务，就是帮助学生发现他的个性特点、兴趣爱好和优势潜能。杨福家院士指出：教师和家长应将教育的重心放到帮助孩子发现自身的兴趣上，让每个孩子都能点燃心中的火把。^[10]使其心中的火把持续不断地照亮他们奋勇前进的路程。激活、发展学生的个性潜能，首先必须要用心发现它。无数成功的事实都证明了这一点。

例如打破110米栏世界纪录的亚洲飞人刘翔，据他的启蒙老师顾宝刚指导回忆：“刘翔上小学二年级时，我就注意到了他。那时他只比同龄的孩子高半个头，而从体质上看过于单薄。一时间我也不好判断他是不是练田径的料，便在他们学校里组织了一支田径队。通过两年仔细观察，我发现他虽然瘦弱，可柔韧性好，脚底下速度快。”于是，顾指导几次三番，百折不挠地做工作。虽曾遭到过刘翔母亲的极力反对，可刘翔父亲刘学根考虑到儿子身体有些单薄，加上走路没正形，不如把他圈在田径场里，于是拍板答应了顾指导的要求。

开始练跳高，每次横杆升高，刘翔都争先试跳，从不叫苦。到小学五年级时，他就以1．40米的成绩获得了上海市小学生跳高比赛的冠军。然而随着年龄的增长，刘翔的骨骼基本定了型，顾指导发现，以刘翔的身高，要想在跳高上成为顶尖选手很难。1996年夏，上海市青少年田径赛在莘庄二少体举行。在副项100米比赛中，刘翔跑得轻松自然，不仅速度快，而且节奏好，这让看台上的孙海平眼前一亮，很快决定让他改行练跨栏。

当刘翔因跳高导致右膝严重扭伤时，孙海平教练做了大量艰苦细致的工作，不仅联系治好了其膝伤，而且打消他父母的各种担心，使刘翔最终取得了打破世界纪录的骄人成绩，也改变了欧美非洲对亚洲男子在径赛项目上的观念。^[11]

近年我国一再出现的在世界上产生重要影响的斯诺克选手丁俊晖，钢琴王子李云迪、郎朗……无不是被其家长、老师及时发现其个性特点、兴趣爱好和优势潜能，有针对地激活它而取得成功的。如果我们的教育全面重视发现和激活每位学生的个性潜能发展，我国今后必将有许许多多不同学科领域类似于刘翔、丁俊晖、李云迪、郎朗这样的人才涌现出来。

首先，教师、家长应转变教育教学观念，时刻用心把发现学生的个性特点、兴趣爱好和优势潜能，摆到教育的优先位置，高度重视和极其认真地承担起这方面职责任务。因为，这是一项影响乃至决定学生今后人生发展方向正确与否，能否形成独特素质、做出突出贡献、成为优秀人才的重大问题。之所以强调用心发现，因为多数学生的个性潜能包括突出个性与优势潜能，未必像刘翔跨栏跑步那样较为直观地表现出来，往往是隐存于他们纷繁复杂的言行表现中。所以，老师、家长一定要用心发现。否则，是难以及时、准确地发现每位学生的个性潜能的。

其次，教师、家长应该不断提高自己的专业素质和多方面修养，形成有效发现与独立判断的能力，独具慧眼地准确及时发现每位学生不同的个性特点、兴趣爱好和优势潜能。当一时难以确定学生的个性特点、兴趣爱好和优势潜能时，则需要积极采取相应的措施，如进行必要的试验、训练、测评，千万防止因发现错误，埋没或耽误各具特色的学生培养与人才成长。

再次，教师、家长发现学生的个性特点、兴趣爱好、优势潜能应有耐心，防止急于求成；宜深入、持续跟踪考察，并根据对象客观情况和环境条件的发展变化，适时进行必要的思路调整，以确保发现学生个性的科学性和激活潜能的正确性。即发现学生个性特点、兴趣爱好和优势潜能并非一次性完成，需要教师、家长持续不懈的努力。

最后，发现学生个性潜能不只局限于教师、家长，还应包括与学生接触、了解的所有社会成员，尤其应鼓励学生主动、冷静地发现自己的个性潜能，以促使他们更早地达到自我清醒，明白自己的特长、爱好所在，科学理性地确立人生根本追求。马克思、爱因斯坦等自己在十五六岁时都做到了这一点。

三、激活学生个性潜能发展的一般追求

激活学生个性潜能不是泛泛而谈，应有相对明确的标准。(www.daowen.com)

一是志向追求明确。激活学生个性潜能发展的首要任务，是促进学生尽早确立人生志向、事业追求等根本目标，使之坚定地瞄向、铆上某个学科领域，奠定持续进取的心理基础。这是压倒一切的。任何人只有当他真正明确了人生志向，确立了崇高事业的追求，他才能充分张扬独特个性，尽情发挥自己的优势潜能。人生茫无目的，不论他有什么样的突出天赋、良好个性、优势潜能都是枉然。研究表明，人的个性潜能在两种情况下最易激活：一是面临灾难伤害紧急逃生时；二是清醒地确立了人生志向、事业追求等根本目标时。前者主要出于本能，后者则是出于人的智慧与理性。

二是兴趣爱好拓展。志向、目标明确并非天生或机械指引的结果，而是在广泛的实践探索比较中逐步明晰的。因此素质教育激活学生个性潜能，绝不能把他们局限于课堂、书本和固定有限的校园内，而应使他们的眼光、视野由各种理论教材、室内课堂、校园环境转移到学校之外的自然、社会和人类思维等大千世界，乐做自然、社会的学生，乐读人间百味全书，对各种事物、现象保持浓厚的兴趣和探求欲望。在多种尝试与反复比较研究中，清醒准确地明确自己的个性潜能、浓厚兴趣、强烈爱好之所在。

三是思维活跃敏锐。激活学生个性潜能，不是让学生简单接受、继承知识、经验或技能，而是要他们从学习中获得新的认识、感悟，洞察事物的精髓、真谛。素质教育过程要求学生为掌握理解知识、钻研弄懂问题、探索获得真理，充分发挥自己的聪明才智，自觉开动脑筋，展开思维想象，积极冷静地深入知识、实践等已知或未知领域，思考、思考、再思考，敏锐地排除事物各种表象伪装、障碍干扰，真正把握事物、社会、时代的发展变化规律，从而校正自己的正确努力方向。

四是信心勇气倍增。素质教育不是任何简单的制约行为，而是要激发学生始终保持顺境开拓，逆境奋发，失败总结，挫折困难时不失志向，不畏任何艰辛、生活险阻，直面一切内外压力，勇于自强不息；具有坚定的信念，相信自然、社会等各种事物都有合理、本真的解释；不企求任何外力帮助解决本应由自己克服的难题；主动求知，不惜付出；勤于探索，不惧孤独；勇挑重担，不畏劳苦；坚信美好的前程与人生幸福是靠自己在正道上以超人的付出创造的。

五是提高创造智慧。素质教育激活个性潜能的最高目标是提高学生的人生品位和创造智慧。他们不仅充分继承和汲取各种前人的智慧营养，自觉纠正原有知识、认识的不足，变革各种陈腐观念，而且在此基础上，释放自己的创造智慧，瞄准那些重要的未知领域，探索研究不止，以期在某一学科领域获得认识突破——形成独立准确的内在价值判断；为丰富人类精神宝库不懈耕耘，不断用自己的智慧为后人开拓顺利前进的道路；在这个基础上达到人生完善。

四、激活个性潜能发展的途径、方法

素质教育过程激活学生个性潜能发展的具体方法、途径很多，从来没有任何定法与常模。

（一）激活学生个性潜能发展的途径

激活学生个性潜能发展的基本途径是个性化实践锻炼和探索研究。具体到教学过程，应注意以下几点：

1﹒在课程设置和教学内容安排上，实行统一性、多样性和自主性相结合。激活学生个性潜能发展，首先必须在教学内容上得以体现。学校在学科专业设置上应有充分的自主权，在课程设置上应有必修课、选修课、自修课、特色课、研究类课程等。在教学内容安排上应坚持国家教材，地方教材和学校教材，甚至学生自选教材相结合。在教学安排上，应使每位学生都能自由选课乃至改换专业、学习方向和授课老师；充分满足他们按自己的意愿规划、设计获取知识的结构和学习方向，将知识获取与个人兴趣爱好和优势潜能有机地结合起来，最大限度地激发学生的学习热情和主动探索精神，使其个性潜能得以充分调动、展现与发挥。

2﹒在教学模式上，推行普及教育和个别教育相结合。素质教育总体强调实行分层、分类教学指导。具体来说，除了小学、初中教育外，都要根据学生智力水平、接受能力、兴趣爱好、个性特点、思维方式以及优势潜能等差异，分类分别施教。例如所有类型学校都应在第一课堂普及教育的基础上，组织各具特色的第二课堂教学活动，使普及教育与个别教育有机结合。高等教育和中等职业技术教育可以区分学校类型，实行普及教育与个别教育有机结合。普通学校同一班级教学可以针对学生不同的特点、基础，赋予不同的学习任务，提出各异的学习要求，实现普及教育与个别教育的有机结合。对特别优秀的学生和有实力的学校，可以实行跨学校培养，把不同学校的教育优势结合起来。通过这种一般和特殊相结合的教育模式，为每位学生的个性潜能发展创造条件。

3﹒在教学组织上，实行集体学习和自主学习、探索研究相结合。学校教学安排应充分考虑学生对知识的个性化要求。在集体统一教学的基础上，尽可能为学生留出自主学习、独立思考、探索研究的时间和空间。集体学习要根据社会发展需要和学校计划向学生传授知识，使其普遍或主干发展得到教育保障。自主学习要鼓励学生按个人愿望、兴趣、爱好探求知识，独立思考，形成特质，充分释放个性和发挥潜能，使每位学生都能达到枝叶茂盛。一句话，经过素质教育培养的学生，不仅应具有适应时代、社会需要的共有素质，而且要有体现不同学生个性特点的独特才能，使其为人类做出特有贡献，进行优秀的文化积淀。

4﹒教学保障上要努力提供相应措施。激活每一位受教育者个性潜能发展，学校除了在课程设置、教学内容、教学模式和教学组织等方面有计划地大胆创新外，同时必须为此提供相应的服务保障条件。教育主管部门、各级各类学校和所有教育工作者都要从传统教育保障观念中解放出来，舍得为激活学生个性潜能发展进行必要的投入，开辟相关的园地等。不能简单地认为激活学生个性潜能发展完全是学生自己的事，一切全由学生个人或家庭承担，教育体系没有义务为此提供支持。事实上，激活学生的个性潜能发展，培养高素质优秀人才是素质教育的最高目标；一切有利于实现这一目标的活动，教育体系和教育工作者都应肩负责任，包括提供必要的保障措施。

（二）激活学生个性潜能发展的方法

具体激活学生个性潜能发展的方式、方法多种多样，丰富多彩，不拘一格；教师、学校、家庭和整个社会环境，应该是八仙过海，各显其能。可以是疑问激活、典故激活、楷模激活、实验激活，也可以是鼓励激活、批评激活、困境激活、猜想激活等等。各种激活方法历史上都有相应的成功经验。具体运用应根据主客观条件，因地制宜，实事求是，防止和纠正各种盲目性。但它的前提是要尽力创造条件积极推进这项工作，不能强调主客观条件消极对待。尤其那些规模小、学生少、师资力量薄弱、办学条件较差的农村中小学，激活学生个性潜能发展，更要善于和深入挖掘潜力，利用好当地教育教学活动空间广，教学以外学生相对自由活动时间长，接触现实生活、自然环境比较方便等优势，引导学生多接触自然，探索自然奥秘；启发学生多观察体验现实生活，思索探求生活的内在规律；鼓励学有余力的学生自修更高层次的相关知识，激发他们通过自己的丰富探索尝试，获得真知，发展个性潜能。

激活学生个性潜能的措施有三条：一是承认个性潜能，不断发展优点；二是点燃心中火把，鼓励追求梦想；三是营造宽松环境，提供相应保障。激活学生个性潜能发展的大忌有三点：一是仅仅关注并不断强化学生的弱点；二是要求每位学生成为全能，各门课程学习成绩都达到最高标准；三是要求学生整个学习与探索活动完全服从统一规定。